1、“.....比如主干专业课的设置的评估标准中提出应注意主干专业课的,先行后续安排是否合理，那么究竟应该怎么样的,先行后续安排顺序是合理的呢再比如,现有教学管理队伍状况的评估标准中提到应注意,教学管理人员是否满足需要管理队伍是否相对稳定，那么究竟应该定多少位的教学管理人员才能满足需要，管理队伍在什么样情况下属于保持相对稳定呢在进行问卷调查的过程中，也有些被调查者对评估标准的设置或者表达了不同的看法，或者提出了修改建议，归纳起来主要包括第，关于,本专业专任教师的学历结构的评估标准。有人认为现行的评估标准仅仅强调了周岁以下的专任教师具有硕士以上学位的比例不少于，而没有强调博士学位精确具体，往往比较主观，比较模糊，容易导致人为操纵而量化评价可以使些概念精确化，增加评价的区分度，降低主观性模糊性......”。

2、“.....但仍然有些评，赞同比例较高的指标有标准时，应当考虑评估目标和专业特点。会计学专业质量评估系统应分别对各个评估指标的主要观测点的评估标准进行规定。从教育评价的基本原理来看，质性评价比量化评价简便易行，但不如量化评价，即该专业教师教学水平学生专业技能水平和社会声誉等达到的程度。在进行问卷调查的时候，我们特意调查了相关高等学校对专业质量评估指标体系的补充建议。调查情况结果显示，有许多高校赞同增加会计学专业评估指标学管理和教学效果三个级评估指标。其中的教学条件是从,投入角度设计的，即开办该专业应具有的硬件和软件实力，教学管理是从,过程角度设计的，即对该专业的教学进行管理的过程，最后是从,产出角度设计的教学效果程，更要注重产出结果及学校的整体绩效水平，使评估成为被评估方寻求可持续发展的有效途径，为学校的长期发展打好基础。在构建会计学专业质量评估系统时，我们按照......”。

3、“.....设计了教学条件教低条件，是否具有专业办学资质。评估指标评估指标是对评估客体的哪些方面进行评估，是质量评估的依据。评估指标的选择应依据评估客体的特性和评估目标并按照系统设计的原则进行。评估指标不仅要注重教育活动的投入过高校专业设置的随意性，只有这样才能做到,以评促改以评促建。为此，从我国会计学专业扩招趋势和专业质量现状来看，现阶段进行会计学专业质量评估，其主要目的应该是进行合格评估，即审核被评估专业是否符合办学最步制定合理的评估目标。我们认为，在确定专业质量评估目标的过程中，除了诊断专业建设中存在的问题与不足，加强专业建设，提高专业教育质量以外，还应该借鉴专业评估的做法，即设置个专业办学的最低门槛，杜绝各个专业纵向发展变化趋势还是对评估客体进行诊断性评估，诊断被评估专业的专业建设状况和专业教学水平......”。

4、“.....在明确专业质量评估目的的基础上，评估主体可以进估活动开始之前就确定的，并希望通过评估的开展达到预期效果。因此，在专业质量评估中，评估主体应明确是希望通过对评估客体进行终结性评估，判断该专业质量水平，以进行不同学校同专业的横向比较或观察被评估虑其应用性特点。评估目标要搞好专业质量评估，首先要明确评估主体的评估目标。评估目标决定了评估指标评估标准和评估方法等其他要素的设计与选择。评估目标受制于评估目的，是评估目的的具体表现。评估目的是在评个最大的特点就是其应用性，随着经济的不断发展，会计的作用日显突出。鉴于会计学专业具有较强的实践性，该专业不仅应让学生掌握理论知识，而且还应让学生熟悉实践中的操作，所以在构建该专业质量评估系统时应充分考都有其区别于其他专业的特点，所以在进行评估指标的选择评估标准的设置评估方法的选择时，应充分考虑该专业的特点。同理......”。

5、“.....需要考虑会计学专业的本质特征。比如说，会计学专业取评估资料的能力等多方面的制约，专业质量评估的主体应该以国家及代表国家的各级政府和教育管理部门为主。评估客体按照专业质量评估的定义，专业质量评估是指将专业作为个的评估客体进行的综合评估。各个专业评估指标的选择评估标准设置对评估结果的处理和运用评估结果进行决策的过程中可能缺乏足够的透明度，这样导致评估结论不可避免地存在定的主观性。但是，就目前我国的现实情况，由于其他评估主体受评估条件获人指出这种做法具有其局限性，比如有人认为评估主体应该多元化，避免评估结论的主观性。以行政部门作为专业质量评估单主体，在评估目标的确定方面可能过多地考虑政府监管部门的需求，而不是社会公众的需求，在是站在外部评估的角度设计的，因此，其评估主体包括教育部专业质量评估机构社会公众等，但是，从我国的现实情况来看......”。

6、“.....许多人是站在外部评估的角度设计的，因此，其评估主体包括教育部专业质量评估机构社会公众等，但是，从我国的现实情况来看，专业质量评估的主体是高等教学的主要举办者国家及代表国家的各级政府和教育管理部门。许多人指出这种做法具有其局限性，比如有人认为评估主体应该多元化，避免评估结论的主观性。以行政部门作为专业质量评估单主体，在评估目标的确定方面可能过多地考虑政府监管部门的需求，而不是社会公众的需求，在评估指标的选择评估标准设置对评估结果的处理和运用评估结果进行决策的过程中可能缺乏足够的透明度，这样导致评估结论不可避免地存在定的主观性。但是，就目前我国的现实情况，由于其他评估主体受评估条件获取评估资料的能力等多方面的制约，专业质量评估的主体应该以国家及代表国家的各级政府和教育管理部门为主......”。

7、“.....专业质量评估是指将专业作为个的评估客体进行的综合评估。各个专业都有其区别于其他专业的特点，所以在进行评估指标的选择评估标准的设置评估方法的选择时，应充分考虑该专业的特点。同理，在构建会计学专业质量评估系统时，需要考虑会计学专业的本质特征。比如说，会计学专业个最大的特点就是其应用性，随着经济的不断发展，会计的作用日显突出。鉴于会计学专业具有较强的实践性，该专业不仅应让学生掌握理论知识，而且还应让学生熟悉实践中的操作，所以在构建该专业质量评估系统时应充分考虑其应用性特点。评估目标要搞好专业质量评估，首先要明确评估主体的评估目标。评估目标决定了评估指标评估标准和评估方法等其他要素的设计与选择。评估目标受制于评估目的，是评估目的的具体表现。评估目的是在评估活动开始之前就确定的，并希望通过评估的开展达到预期效果。因此，在专业质量评估中......”。

8、“.....判断该专业质量水平，以进行不同学校同专业的横向比较或观察被评估专业纵向发展变化趋势还是对评估客体进行诊断性评估，诊断被评估专业的专业建设状况和专业教学水平，为今后在专业建设中发挥优势弥补不足提高水平指明方向。在明确专业质量评估目的的基础上，评估主体可以进步制定合理的评估目标。我们认为，在确定专业质量评估目标的过程中，除了诊断专业建设中存在的问题与不足，加强专业建设，提高专业教育质量以外，还应该借鉴专业评估的做法，即设置个专业办学的最低门槛，杜绝各个高校专业设置的随意性，只有这样才能做到,以评促改以评促建。为此，从我国会计学专业扩招趋势和专业质量现状来看，现阶段进行会计学专业质量评估，其主要目的应该是进行合格评估，即审核被评估专业是否符合办学最低条件，是否具有专业办学资质。评估指标评估指标是对评估客体的哪些方面进行评估......”。

9、“.....评估指标的选择应依据评估客体的特性和评估目标并按照系统设计的原则进行。评估指标不仅要注重教育活动的投入过程，更要注重产出结果及学校的整体绩效水平，使评估成为被评估方寻求可持续发展的有效途径，为学校的长期发展打好基础。在构建会计学专业质量评估系统时，我们按照,投入过程产出的设计思路，设计了教学条件教学管理和教学效果三个级评估指标。其中的教学条件是从,投入角度设计的，即开办该专业应具有的硬件和软件实力，教学管理是从,过程角度设计的，即对该专业的教学进行管理的过程，最后是从,产出角度设计的教学效果，即该专业教师教学水平学生专业技能水平和社会声誉等达到的程度。在进行问卷调查的时候，我们特意调查了相关高等学校对专业质量评估指标体系的补充建议。调查情况结果显示，有许多高校赞同增加会计学专业评估指标，赞同比例较高的指标有标准时......”。