1、“.....设计意图教师总结概括主要内容，引导学生生成更多的思考和感悟，使本节课的内容得到延伸，也为下课的学习埋下伏笔。六习题设计课堂练习为紧跟知识点的单项选择题，作为课堂的及时性练习巩固知识点。课后练习为本课中讨论题的延申，培养学生全面性完善性思考的能力。五板书设计课题挑战教皇的权威西欧宗教改革序教皇的权威挑战教皇的权威西欧宗教改革马丁路德与德国宗教改革二加尔文与宗教改革的扩展二宗教改革的实质三宗教改革的意义设计意图设计意图本课的板书注重线索的整理和重点的突出，只留题干不加繁琐的内容，以便日后学生能结合已有知识回忆复习。六备课反思本课教学设计，内容详实，形式灵活多样，问题设置贴近学情实际，能够较大程度地调动学生的积极性，在教学中培养学生的综合归纳分析问题的能力。困惑之处用材料讲课，操作起来并不容易，学生配合好能圆满完成生勇于探索和实践的精神和不迷信权威追求真理的品质......”。

2、“.....学生结合课本内容试答。在宗教外衣掩饰下，资产阶级反对天主教神权和封建思想的思想政治改革运动追问，为什么要在宗教外衣掩状况出发，思考宗教改革的背景，培养学生运用社会存在于社会意识关系原理分析问题的能力。前后联系，比较学习，拓展学生思维的广度和深度。学习马丁路德和加尔文不畏教皇权威，敢于坚定信仰的顽强意志，培养学主体地位通过阅读训练拓宽视野，培养自主分析比较历史人物的问题的能力突出对马丁路德和加尔文教义的教学，突破重点。④突出对宗教改革中人文主义思想的理解，分解教学难点。引导学生从欧洲社会发展的富作辩护为以后的资产阶级革命提供了意识形态方面的依据。加尔文思想是怎样体现人文主义精神的从神学角度论证世俗生活和个人奋斗的必要性合理性。设计意图调动学生参与到教学活动中来，体现学生的展先定论核心成败贫富上帝先定现世成功即可得救致富者是选民。第八步骤......”。

3、“.....你会更倾向路德和加尔文谁的主张，为什么加尔文，因他的思想为资产阶级发财致尔文与宗教改革的扩展第六步骤，学生简介加尔文。第七步骤，展示材料，请同学们阅读课本及材料思考加尔文是如何继承发展路德的思想的加尔文思想继承信仰得救反对天主教的等级观念否定教皇权威发出，体系更加清晰，补充回答的基础上，归纳明确路德观点因信称义，它否定了教皇的权威，使人获得精神自由和灵魂得救的自主权，带有鲜明的人文主义色彩。宗教改革运动在德国拉开了序幕，新教路德教产生。第二层加空的感觉，稍加调整，有助于学生从开始就能理解世纪西欧的宗教改革打翻了以教皇为首的传统宗教权威，推动了西欧社会的思想解放和社会进步，从而有利于学生形成正确的思路。知识结构的调整使本课的主题更加突部分，教师可以依据课标，大胆地处理教材。而人教版就是以宗教改革作为这部分内容的标题。课标要求认识宗教改革时期人文主义的含义，但教材课题是挑战教皇的权威......”。

4、“.....有大而序教皇的权威挑战教皇的权威西欧宗教改革马丁路德与德国宗教改革二加尔文与宗教改革的扩展二西欧宗教改革的实质三西欧宗教改革的意义依据新课改理念下，教材只是教学资源的将图片直观法和谈话法相结合导入，增强注意度，激发求知欲，使学生在体验过程中感悟历史，顺利进入到本课的学习。三关于教材课题和知识结构作如下调整知识结构课题挑战教皇的权威西欧宗教改革图示。设计意图锻炼同学们动手能力，培养自主学习习惯。二导入新课情境创设幻灯片展示图文资料格里高利七世像亨利像卡诺莎之辱故事。设问这个故事说明什么问题谁的权力更大设计意图学习。四教学过程课前准备依据学生不同学习层次能力进行，为课堂学习做准备。布置学案，让学生预习教材，了解基础知识。学生上图书馆获上网等查找有关西欧基督教发展的资料......”。

5、“.....真正发挥学生的主体作用，合作探究贯穿本课的始终。确定依据根据新课改精神，学生应是学习的主体，教学的目的之是帮助学生学会析法，问题教学法，情境教学法，多媒体辅助教学法等多种教学手段，让学生的思维能力与解题能力等到同步提高。确定依据本课内容较抽象且学生知识储备较少营造良好的课堂氛围，激发学生的学习潜能。学习方法课前化整为零。先分别对马丁路德和加尔文思想中的人文主义进行分析，最后再进行归纳提炼，生成学生的理解。三说教法学法教学方法本课的教学主要在教师的引导之下，发挥学生的主体作用。本课的教学主要采用史料分组织学生思考讨论，调动学生参与到教学活动中来，师生互动合作学习，突破重点。难点宗教改革的人文主义含义。确定依据根据课标要求人文主义本身就很抽象，渗透在宗教改革的教义宣传中，将更加隐晦突破策略化组织学生思考讨论，调动学生参与到教学活动中来，师生互动合作学习，突破重点......”。

6、“.....确定依据根据课标要求人文主义本身就很抽象，渗透在宗教改革的教义宣传中，将更加隐晦突破策略化整为零。先分别对马丁路德和加尔文思想中的人文主义进行分析，最后再进行归纳提炼，生成学生的理解。三说教法学法教学方法本课的教学主要在教师的引导之下，发挥学生的主体作用。本课的教学主要采用史料分析法，问题教学法，情境教学法，多媒体辅助教学法等多种教学手段，让学生的思维能力与解题能力等到同步提高。确定依据本课内容较抽象且学生知识储备较少营造良好的课堂氛围，激发学生的学习潜能。学习方法课前引导学生通过上网查找资料和分组合作课堂上通过学生讲述研读材料合作探究等，真正发挥学生的主体作用，合作探究贯穿本课的始终。确定依据根据新课改精神，学生应是学习的主体，教学的目的之是帮助学生学会学习。四教学过程课前准备依据学生不同学习层次能力进行，为课堂学习做准备。布置学案，让学生预习教材，了解基础知识......”。

7、“.....合作制作西欧基督教发展线索图示。设计意图锻炼同学们动手能力，培养自主学习习惯。二导入新课情境创设幻灯片展示图文资料格里高利七世像亨利像卡诺莎之辱故事。设问这个故事说明什么问题谁的权力更大设计意图将图片直观法和谈话法相结合导入，增强注意度，激发求知欲，使学生在体验过程中感悟历史，顺利进入到本课的学习。三关于教材课题和知识结构作如下调整知识结构课题挑战教皇的权威西欧宗教改革序教皇的权威挑战教皇的权威西欧宗教改革马丁路德与德国宗教改革二加尔文与宗教改革的扩展二西欧宗教改革的实质三西欧宗教改革的意义依据新课改理念下，教材只是教学资源的部分，教师可以依据课标，大胆地处理教材。而人教版就是以宗教改革作为这部分内容的标题。课标要求认识宗教改革时期人文主义的含义，但教材课题是挑战教皇的权威，对学生来说历史事件不够具体明确，有大而空的感觉，稍加调整......”。

8、“.....推动了西欧社会的思想解放和社会进步，从而有利于学生形成正确的思路。知识结构的调整使本课的主题更加突出，体系更加清晰，补充回答的基础上，归纳明确路德观点因信称义，它否定了教皇的权威，使人获得精神自由和灵魂得救的自主权，带有鲜明的人文主义色彩。宗教改革运动在德国拉开了序幕，新教路德教产生。第二层加尔文与宗教改革的扩展第六步骤，学生简介加尔文。第七步骤，展示材料，请同学们阅读课本及材料思考加尔文是如何继承发展路德的思想的加尔文思想继承信仰得救反对天主教的等级观念否定教皇权威发展先定论核心成败贫富上帝先定现世成功即可得救致富者是选民。第八步骤，角色体验假如你是当时位新兴资产阶级代表，你会更倾向路德和加尔文谁的主张，为什么加尔文，因他的思想为资产阶级发财致富作辩护为以后的资产阶级革命提供了意识形态方面的依据......”。

9、“.....设计意图调动学生参与到教学活动中来，体现学生的主体地位通过阅读训练拓宽视野，培养自主分析比较历史人物的问题的能力突出对马丁路德和加尔文教义的教学，突破重点。④突出对宗教改革中人文主义思想的理解，分解教学难点。引导学生从欧洲社会发展的状况出发，思考宗教改革的背景，培养学生运用社会存在于社会意识关系原理分析问题的能力。前后联系，比较学习，拓展学生思维的广度和深度。学习马丁路德和加尔文不畏教皇权威，敢于坚定信仰的顽强意志，培养学生勇于探索和实践的精神和不迷信权威追求真理的品质。二宗教改革的实质首先，学生结合课本内容试答。在宗教外衣掩饰下，资产阶级反对天主教神权和封建思想的思想政治改革运动追问，为什么要在宗教外衣掩饰下因资本主义发展不充分，资产阶级还没有足够的力量直接反天主教神权和封建思想。设计意图拓展问题深度......”。