1、“.....司马迁把项羽放在本纪中，由此可见他对项羽的激赏，而班固在汉书中却把项羽放在列传中，你认为项羽是帝王吗他项羽应该放在本纪还是列传中请课下写篇字左右的文章，阐明你的观点。我的说课至此结束，谢谢评委老师。项羽之死说课稿各位评委下午好,我说课的题目是项羽之死。板书教材简析项羽之死选自人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第四单元散文之部自主赏析的内容。单元的主题是创造形象，诗文有别。刘熙载艺概云太史公文，精神气血，无所不具。项羽之死这篇文章就刻画出了项羽的精神气血。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。作为自主赏，本纪是用来记述历代帝王的历史......”。

2、“.....由此可见他对项羽的激赏，而班固在汉书中却把项羽放在列传中，你认为项羽是帝王吗他项羽应该放在本纪还是列传中请课下写篇字左右的文章，阐明往胡子眉毛把抓，区分不出主次关系。这环节恰恰是针对学生的这现象设置的。七作业。作业是文本解读的延伸，怎样设计，将决定课堂走向的深度，为此我设计了这样题目。我们这篇课文选自史记项羽本纪的人物形象。在我们学过的廉颇蔺相如列传中同样主要选取了完璧归赵渑池会将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们学习的。学生平时写作时，往自刎，英雄末路的悲怆作者司马迁中选取了善于选择安排人物生中最重要的最有代表性的历史大事，来突出人物的主要性格特征。在项羽本纪中司马迁主要选取了钜鹿之战鸿门之宴垓下之围三个历史事件塑造项羽的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值......”。

3、“.....六课堂延伸这就是项羽的生钜鹿之战破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄鸿门宴刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子垓下之围慷慨悲歌，乌江比，使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这情节。收束全文。铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的，他杯羹。史记项羽本纪同样是面临绝境，刘邦置父亲与儿女不顾，而项羽却为了江东子弟举剑自刎。学生在理解课文时，往往缺少抓手，这时教师要善于设置情境，教给学生以方法。这里我通过设计项羽与刘邦的对元车下滕公常下，收载之。如是者三。曰虽急，不可以驱，奈何弃之,„„项王告汉王曰今不急下，吾烹太公。汉王曰吾与项羽俱北面受命怀王，曰约为兄弟。吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书义剖析项羽......”。

4、“.....我们设想下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择我们来看两段文字汉王道逢得孝惠鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠鲁王我，我何面目见之纵彼不言，籍独不愧于心乎最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死苟活与尊严之间，从容选择了后者。项羽，为了无愧江东父老，无谓之实录。我设置这环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。场景三乌江自刎东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢项王笑日„„籍与江东子弟八千人渡江而西，今无人还，纵江东父兄怜而入。针对学生朗读中出现谬哉,这正是我们说史记是部信史，司马迁是位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。所以班固在司马迁传中说其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故了惊起饮歌泣五个动词来传达项羽的反应......”。

5、“.....该如何读对于歌这部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投下之围，东城快战，乌江自刎文本赏读。场景垓下之围问题提示霸王别姬是史记中最悲恸感人，最壮怀激烈的幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的明确司马迁连用鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子四面楚歌声中，岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢我们来学习项羽之死。板书课题。整体感知在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽明确垓课的学习，提高对历史人物的品读能力。四课时安排课时五教学过程导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如条巨龙，翻江倒海叱咤风云钜鹿之战，岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄识，讨论策略把握探究能力训练的方法指导下，我采用的教法有诵读法讨论法问题探究法和小组合作法......”。

6、“.....在老师的引导下，开展理性的智慧的策略的讨论，让学生通过堂课识，讨论策略把握探究能力训练的方法指导下，我采用的教法有诵读法讨论法问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的智慧的策略的讨论，让学生通过堂课的学习，提高对历史人物的品读能力。四课时安排课时五教学过程导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如条巨龙，翻江倒海叱咤风云钜鹿之战，岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子四面楚歌声中，岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢我们来学习项羽之死。板书课题。整体感知在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽明确垓下之围，东城快战，乌江自刎文本赏读。场景垓下之围问题提示霸王别姬是史记中最悲恸感人，最壮怀激烈的幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌......”。

7、“.....这些动词中最能击中你的心扉先说歌柔肠百转的垓下歌，该如何读对于歌这部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。针对学生朗读中出现谬哉,这正是我们说史记是部信史，司马迁是位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。所以班固在司马迁传中说其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。我设置这环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。场景三乌江自刎东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢项王笑日„„籍与江东子弟八千人渡江而西，今无人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之纵彼不言，籍独不愧于心乎最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死苟活与尊严之间，从容选择了后者。项羽......”。

8、“.....无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书义剖析项羽，不能不提到刘邦，我们设想下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择我们来看两段文字汉王道逢得孝惠鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠鲁元车下滕公常下，收载之。如是者三。曰虽急，不可以驱，奈何弃之,„„项王告汉王曰今不急下，吾烹太公。汉王曰吾与项羽俱北面受命怀王，曰约为兄弟。吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我杯羹。史记项羽本纪同样是面临绝境，刘邦置父亲与儿女不顾，而项羽却为了江东子弟举剑自刎。学生在理解课文时，往往缺少抓手，这时教师要善于设置情境，教给学生以方法。这里我通过设计项羽与刘邦的对比，使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这情节。收束全文。铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的......”。

9、“.....这是英雄最完美的落幕。六课堂延伸这就是项羽的生钜鹿之战破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄鸿门宴刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子垓下之围慷慨悲歌，乌江自刎，英雄末路的悲怆作者司马迁中选取了善于选择安排人物生中最重要的最有代表性的历史大事，来突出人物的主要性格特征。在项羽本纪中司马迁主要选取了钜鹿之战鸿门之宴垓下之围三个历史事件塑造项羽的人物形象。在我们学过的廉颇蔺相如列传中同样主要选取了完璧归赵渑池会将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们学习的。学生平时写作时，往往胡子眉毛把抓，区分不出主次关系。这环节恰恰是针对学生的这现象设置的。七作业。作业是文本解读的延伸，怎样设计，将决定课堂走向的深度，为此我设计了这样题目。我们这篇课文选自史记项羽本纪......”。