1、“.....总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。教科书分析本课题位于人教版选修第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。学情分析从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容......”。

2、“.....同时，通过证明和证伪的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进步认识科学本质特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建。板书设计化学世界中的自发过程焓变对自发过程的影响二熵变对自发过程的影响结论，反应自发，反应非自反教学反思从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标制造者与整理者拓展思考墨西哥湾漏油事件所耗费„„从熵增原理的角度思考人类社会的发展道路的选择。从熵增原理的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思考为什么要提倡低碳生活的自发进行。二者因素影响趋势相同时，反应自发......”。

3、“.....与都是有利于化学反应程应表现为混乱度增加，即头脑风暴自主探究任选证明实验或证伪实验试剂书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。汇报结果得出结论探究结论证明影响火柴棒的散落概念支架例举经验介绍熵及熵增原理，举出常见的熵增原理的实例探究二熵变对化学反应自发过程的影响引出探究建立假设探究二混乱程度对化学反应自发过程的影响假设二化学变化的自发过志。证明实验说明虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了经验，即有利于化学反应的自发进行。体验活动引发思考熵变对化学反应自发进行的利用所给试剂设计个实验证伪假设......”。

4、“.....即不是判断反应自发的唯标生能力很强，通过思辩做出了否定回答，认为举出反例即可推翻假设，即直接可将证伪法引出。方法引导二更能体现科学本质特征的方法证伪证伪要证明个假设不成立，只需举出个反例即可。证伪探究应的另个维度方向有情况都能得出结论。般为穷举法证明例举大量支持假设的实例个结论假设可以成立吗设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产生冲突引出证伪法，但实际教学中学进相应概念的理解。学情分析从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量速率限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，提出了研究化学反，将本节课题放在本章的最后节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发......”。

5、“.....学生难以利用直观鲜明的实验现象促进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。教科书分析本课题位于人教版选修第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。联系本课题的内容，课标内容标准要求能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。总体来说，课标对研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。联系本课题的内容，课标内容标准要求能用焓变和熵变说明化学反应的方向......”。

6、“.....总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。教科书分析本课题位于人教版选修第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。学情分析从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容......”。

7、“.....本课题联系以上知识，提出了研究化学反应的另个维度方向有情况都能得出结论。般为穷举法证明例举大量支持假设的实例个结论假设可以成立吗设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产生冲突引出证伪法，但实际教学中学生能力很强，通过思辩做出了否定回答，认为举出反例即可推翻假设，即直接可将证伪法引出。方法引导二更能体现科学本质特征的方法证伪证伪要证明个假设不成立，只需举出个反例即可。证伪探究利用所给试剂设计个实验证伪假设。汇报结果得出结论汇报结果探究结论证伪实验说明化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即不是判断反应自发的唯标志。证明实验说明虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了经验，即有利于化学反应的自发进行。体验活动引发思考熵变对化学反应自发进行的影响火柴棒的散落概念支架例举经验介绍熵及熵增原理......”。

8、“.....即头脑风暴自主探究任选证明实验或证伪实验试剂书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。汇报结果得出结论探究结论证明实验说明有利于化学反应的自发进行证伪实验说明不是判断反应自发的唯标志演示实验整合结论热冰实验整合结论化学反应的自发过程同时受和的影响。与都是有利于化学反应的自发进行。二者因素影响趋势相同时，反应自发，反应非自反二者因素影响趋势不同时反应是否自发取决于和哪种影响更大体验活动拓展思考熵与环境保护体验活动混乱的制造者与整理者拓展思考墨西哥湾漏油事件所耗费„„从熵增原理的角度思考人类社会的发展道路的选择。从熵增原理的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思考为什么要提倡低碳生活......”。

9、“.....反应自发，反应非自反教学反思从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过证明和证伪的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进步认识科学本质特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。化学世界中的自发过程说课稿说课流程设计理念英国著名课程专家斯腾豪斯提出教师即课程研究者。新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。本着教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书的理念，力图构建知识方法价值观有机融合的化学学习内容......”。