1、“.....中间磁力小教师磁力大小有没有什么规律呢让学生猜测并选择用那种方法来探究并运用刚才探，学生可能有多种探究的方法如通过比不同部位吸引回形针个数比数量通过比重量比距离教师的指导智慧全部集中在为学生准备的材料上，简单的几种东西，可以演变出多种巧妙的办法，给了学生充分的研究空间。而获得的，在这理论的样或不样时，都需要证明。那么问学生打算怎样证明自己的猜想呢明确实验的要求是用同块磁铁，用不同的部位去吸引物体让学生设计实验因为给学生提供了丰富的实验材料，充足的探究时间程与方法会自己设计实验探究块磁铁的磁力大小变化规律四说教学方法建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构定了本课的教学目标三说教学目标情感态度价值观乐意不断发现问题和提出问题进行探究知识与技能认识各种形状的磁铁认识条形磁铁磁力从两端向中间逐渐变小的规律，知道什么是磁极，知道每块磁铁都有两个磁极过充满探究的兴趣。五年级的学生经过两年科学课的学习，也已经具备了定的设计实验探究的能力......”。

2、“.....对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。由此，我确较大的磁铁二说学生五年级的学生对它既熟悉又陌生，熟悉的是磁铁在生活中非常常见，在玩磁铁的过程中积累了丰富的感性认识，陌生的是除了磁铁能吸铁这个性质外，其他知之甚少，很少探究现象背后的规律，所以对磁铁点设计实验自主探究磁铁的性质教学准备分组材料条形磁铁块，回形针包螺丝螺母信封中装有柱形磁铁马蹄形磁铁环形磁铁铅笔演示材料杯子铁钉元硬币大头针盒挂图磁力很小的磁铁和磁力较点设计实验自主探究磁铁的性质教学准备分组材料条形磁铁块，回形针包螺丝螺母信封中装有柱形磁铁马蹄形磁铁环形磁铁铅笔演示材料杯子铁钉元硬币大头针盒挂图磁力很小的磁铁和磁力较大的磁铁二说学生五年级的学生对它既熟悉又陌生，熟悉的是磁铁在生活中非常常见，在玩磁铁的过程中积累了丰富的感性认识，陌生的是除了磁铁能吸铁这个性质外，其他知之甚少，很少探究现象背后的规律，所以对磁铁充满探究的兴趣。五年级的学生经过两年科学课的学习，也已经具备了定的设计实验探究的能力，在学生的探究过程中更多的关注探究方法的培养，对科学探究持久的兴趣......”。

3、“.....由此，我确定了本课的教学目标三说教学目标情感态度价值观乐意不断发现问题和提出问题进行探究知识与技能认识各种形状的磁铁认识条形磁铁磁力从两端向中间逐渐变小的规律，知道什么是磁极，知道每块磁铁都有两个磁极过程与方法会自己设计实验探究块磁铁的磁力大小变化规律四说教学方法建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构而获得的，在这理论的样或不样时，都需要证明。那么问学生打算怎样证明自己的猜想呢明确实验的要求是用同互作用，更有磁场的概念了，激发学生后续学习的热情，让课的结束成为学生新的探索的起点。六说教学评价对学生的积极参与探究给予充分的肯定，对学生多种探究方法给予赞赏如果课堂上有同学不小心摔断磁铁也是个对磁极再认识的好的生成资源。研究磁铁说课稿各位评委早上好,我今天说课的内容是苏科版小学科学五年级上册第三单元电和磁单元的第三课。本单元的内容属于物质世界里能量的表现形式的范畴。本课在单元中起着承上启下的作用，因为电和磁有密切联系，学生刚学完电的内容，接着学习磁铁，为下课电磁铁的教学作好铺垫......”。

4、“.....第认识不同形状的磁铁第二探究磁铁的系列性质第三制作指南针或磁铁玩具第四调查磁铁在我们生活中的应用。我以教材为中心，根据实际情况对教学内容进行了重组，第课时主要安排探究磁铁的两个性质研究磁铁不同部位磁力大小变化规律的活动和磁极间有磁极间的相互作用，更有磁场的概念了，激发学生后续学习的热情，让课的结束成为学生新的探索的起点。六说教学评价对学生的积极参与探究给予充分的肯定，对学生多种探究方法给予赞赏如果课堂上有同学不小心摔内容的研究，在游戏中学习在游戏中自我建构四抛砖引玉，让指南针继续探索教师出示指南针并把极对着条形磁铁的同极的端。问学生这是什么它也是磁铁，它有那些奥秘呢我们下节课专门研究指南针。这里不仅着马蹄形磁铁转的有环形磁铁的磁悬浮现象等。交流汇报归纳学生可能会说相同颜色的两头是推着走的如果有两三个同学都是这样说的话，教师可相机指出科学上的说法同极相斥异极相吸。用做中学的理念开展这部分不同又什么奥秘呢环扣环，吸引学生步步深入展开研究二探究磁铁磁极间的相互作用信封里的材料玩玩......”。

5、“.....让学生明白，什么形状的磁铁都有两个磁极。这两个磁极科学上把它们称为南极和北极，用和表示引导学生观察磁铁的两极发现南极和北极有什么不同颜色不同颜色几乎没有，给学生很大的视觉冲击，有震撼的效果。接着讲解科学上把磁铁磁力最大的部位叫做磁极。板书两端磁力最大磁极中间磁力最小师这块磁铁有几个磁极生齐个。过渡条形磁铁有两个磁极，其他形状的磁铁磁力变化的规律是学生自己发现的，在这个过程中，提升了学生的思维品质。学生放实验材料时，是个个很小心地放的，此时教师可演示实验把条形磁铁放进装有大头针的盘子里，在两头会吸引很多大头针，而中间则验方案确实是必要的，动手之前先动脑，科学研究是离不开良好的思维习惯的，而习惯的养成是需要不断的熏陶的。学生实验并交流汇报发现磁铁两端磁力最大，中间磁力最小，从两头向中间逐渐变小，中间几乎没有磁力。磁究中用到的比回形针数量的方法去探究选择合适的有效的探究方法在这里教师要指导探究的方法也就是把回形针放在什么部位谈论实验的方案把回形针放在两头中间，处磨刀不误砍柴工。研究之前让学生讨论实小组交流汇报方法与结果后教师提问条形磁铁那里的磁力最大......”。

6、“.....重要环境影响因素重大危险源风险因素来自相关方的信息与要求产品质量的改进环境行为的持续改进以及污染预防的承诺劳动安全保护行为的持续改进可选择的最佳技术，以及经济上运作上的可行性实施的进度，以及可调整性的要求体现方针的逐层分解量化后纳入各相关职能部门，即目标明确指标具体可量化。目标和指标的更改在方针相关法律法规及其他要求管理方案的进度状况以及相关外界因素等发生变更时，目标与指标应重新评审和修订。目标和指标由管理者代表组织进行更改，经管理者代表审核后报总经理批准。目标和指标的宣贯通过发文内部会议板报宣传等方式，对各级管理者专业人员及员工进行目标指标的宣贯。山东龙润建材有限公司质量环境职业健康安全程序文件编号方针目标指标和管理方案控制程序第版，修订次法规标准要求的变化等。文件评审的时机公司各类文件自发布之日起，办公室或检测中心按下列时间要求评审更新年度审查每个月内至少评审次，以确定有无更新的必要，审查认可或更新后的文件通过最新的受程序文件编号文件控制程序第版，修订次第页，共页生效日期年月日文件的定期评审应针对下列情况......”。

7、“.....并按规定的程序审批。根据外来文件来，办公室检测中心应组织跟踪其最新版本如组织对外部法规标准查新，以便于及时更新，确保现行使用的文本均为有效版本。山东龙润建材有限公司质量环境职业健康安全文件是直接执行，还是有选择执行或转化后执行与有关方面进步沟通的必要性等。外来文件在发放管理上按本公司文件发放规定办理。对不适宜直接使用的外来文件，归口管理部门应根据其原则要求转化为本公司的内其版本，即使有了新版本的标准，在供需双方未达成新的协议前，合同中规定的验收标准为有效版本，而不是新标准。文件是否为最新的文件内容是否明确，与其他文件有无矛盾文件内容的规定对本公司是否完全适用审其其适用性有效性后，报文件管理部门备案，评审适用性有效性是指确定下列内容但不限于文件要求是否为必须执行的文件是否为有效的最新的不定就是有效的如合同中指定了产品验收抽样标准及量环境职业健康安全程序文件编号文件控制程序第版，修订次第页，共页生效日期年月日外来文件的控制外来文件包括国家行业地方发布的法规标准等。对收到的外来文件，由对归口管理部门评员应保持文件清晰，以便于识读......”。

8、“.....任何部门人员不得复制受控文件，需要时，应报请增发各部门文件领用人应保管好文件，且不得外借。山东龙润建材有限公司质法规文件标准办公室技术类法规文件标准检测中心。文件的现场管理有关部门对接受的各类文件，般应的存放处于工作现场不宜贴在墙上，指定专人如执行责任人保管文件持有部门人修改等。每年月，办公室检测中心必须对受控文件清单进行调整重新发布。文件的使用管理文件文本的控制为便于查对或复制，公司制订的每份文件均应保存份母本包括存档文本及其电子文档，保存部门管理类序第版磁力最小根据实验结果学生肯定会说两头磁力大，中间磁力小教师磁力大小有没有什么规律呢让学生猜测并选择用那种方法来探究并运用刚才探，学生可能有多种探究的方法如通过比不同部位吸引回形针个数比数量通过比重量比距离教师的指导智慧全部集中在为学生准备的材料上，简单的几种东西，可以演变出多种巧妙的办法，给了学生充分的研究空间。而获得的，在这理论的样或不样时，都需要证明。那么问学生打算怎样证明自己的猜想呢明确实验的要求是用同块磁铁，用不同的部位去吸引物体让学生设计实验因为给学生提供了丰富的实验材料......”。

9、“.....科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构定了本课的教学目标三说教学目标情感态度价值观乐意不断发现问题和提出问题进行探究知识与技能认识各种形状的磁铁认识条形磁铁磁力从两端向中间逐渐变小的规律，知道什么是磁极，知道每块磁铁都有两个磁极过充满探究的兴趣。五年级的学生经过两年科学课的学习，也已经具备了定的设计实验探究的能力，在学生的探究过程中更多的关注探究方法的培养，对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。由此，我确较大的磁铁二说学生五年级的学生对它既熟悉又陌生，熟悉的是磁铁在生活中非常常见，在玩磁铁的过程中积累了丰富的感性认识，陌生的是除了磁铁能吸铁这个性质外，其他知之甚少，很少探究现象背后的规律，所以对磁铁点设计实验自主探究磁铁的性质教学准备分组材料条形磁铁块......”。