1、“.....探究性感受瓯越文化校本课程每章开头参照美国科学探索者设置贯穿全章的综合实践活动每章的最后设置我们的实践活动，展示同学们的实践活动成果作品。当学生在学习中迷路的时候，不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向当学生攀登知识山峰畏惧的时候，不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登。附校本课程感受瓯越文化综合实践活动设计类别内容说明综合实践目的准备步骤进度检查第章制作寻找流逝的记忆课件和展版贯穿学习全过程第二章温州古建筑的调查实践第三章设计瓯越山水文化游自主编集交流展示完果同学的反映时间的应用答辩的能力成员的合作评定小组评语开放性校本课程开发实施与研究性学习实践要充分重视校内外课程资源的开发利用，形成学校与社会家庭密切联系，教育资源共享的开放性学习系究性学习的主体......”。

2、“.....也许只能在图片中感受东瓯古文化的风采。它们中的许多具有定的史料价值文化价值和审美价值，因此保存它保护它研究它，也是种历史的责任。主体性学生是校本课程开发和研坏，造成难以弥补的遗憾。调查研究人文景观的过去现状选择人文景观的种以小见大，从内到外，发掘其内在的精髓。提出方案提出在新的时代，如何保护人文景观，发挥温州人文景观的地域优势。④评价文景观呈现问题温州是个有丰厚文化底蕴的名城，文化遗产渊源流长，黄杨木雕蓝印花布剪纸刺绣夹缬古宅水碓全国闻名。但伴随着温州的城市化进程，古城的文化精髓和地域特色受到定程度的破景设计进行研究性学习，培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线......”。

3、“.....而问题及实践的结果构成校本课程。案例人雕贝雕石雕第十章十月未水冰骨砖雕笋壳雕十字花边草编第十章十月吃汤圆木活字印刷糖人担泽雅屏纸第十二章十二月糖糕印状元布艺纺纱织布龙须席问题性通过校本课程具体问题情缬第六章六月六晒霉毒竹编竹帘画竹雕竹丝镶嵌第七章七月七巧食喜鹊啄车木玩具泰顺廊桥泰顺木偶戏第八章八月八月饼馅芝麻叶脉画蛋壳版画金版画第九章九月九登高送娘舅漆画木月灯舞龙珠灯鱼灯舞首饰龙第二章二月鸢跑马灯灯板龙瓯塑瓯绣第三章三月麦秆作吹箫瓯窑黄杨木雕发绣第四章四月四做做戏细纹刻纸彩石镶嵌绸塑第五章五月五过重五矾塑米塑夹胜的文化自然景观人文景观第四章名人与文化古代名人近现代名人第五章经济与文化中国的犹太人温州社会的发展打造国际轻工城环保与可持续发展表瓯越民俗和民间工艺人民日报出版社目录内容第章正民间工艺主题见下表......”。

4、“.....表达倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。④反馈调整各组展示成果报告，通过演示答辩不断完善，组成教材。附校本课程感受瓯越文化瓯越民俗和，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼动反馈调整校本课程调整目标呈现了解温州住宅的过去现在，展望未来通过调访，懂得欣赏城市建筑的特色美体验家的浓浓亲情。小组合作活动分组调访，收集材料，写出报告。合作既是学习的手段小家家温州特色街中家家山水温州文化温州大家......”。

5、“.....我校校本课程开发实施与研究性学习结合模式有主题性设计校本课程主题，通过研究性学习的实践成果组成校本课程。案例住在温州师生合作设计主题家父母与我本课程感受瓯越文化瓯越民俗和民间工艺实行调查组织实施评估调整的课程开发模式，它是个持续的动态的循环往复的逐步完善的过程，其实施途径通过进入问题情境阶段实践体验阶段和本课程感受瓯越文化瓯越民俗和民间工艺实行调查组织实施评估调整的课程开发模式，它是个持续的动态的循环往复的逐步完善的过程，其实施途径通过进入问题情境阶段实践体验阶段和表达交流阶段等研究性学习来完成。我校校本课程开发实施与研究性学习结合模式有主题性设计校本课程主题，通过研究性学习的实践成果组成校本课程......”。

6、“.....学校教育哲学研究性学习特色教师学生校本课程学校培养目标特色教材校本课程开发实施特色学校师生合作设计主题目标呈现小组合作活动反馈调整校本课程调整目标呈现了解温州住宅的过去现在，展望未来通过调访，懂得欣赏城市建筑的特色美体验家的浓浓亲情。小组合作活动分组调访，收集材料，写出报告。合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重理解以及容忍的态度，表达倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。④反馈调整各组展示成果报告，通过演示答辩不断完善，组成教材。附校本课程感受瓯越文化瓯越民俗和民间工艺主题见下表......”。

7、“.....社目录内容第章流逝的文化我伲的童年我伲的游戏温州童谣温州民俗第二章生活的文化温州小吃穿在温州住在温州行在温州月令与温州物候第三章名胜的文化自然景观人文景观第四章名人与文化古代名人近现代名人第五章经济与文化中国的犹太人温州社会的发展打造国际轻工城环保与可持续发展表瓯越民俗和民间工艺人民日报出版社目录内容第章正月灯舞龙珠灯鱼灯舞首饰龙第二章二月鸢跑马灯灯板龙瓯塑瓯绣第三章三月麦秆作吹箫瓯窑黄杨木雕发绣第四章四月四做做戏细纹刻纸彩石镶嵌绸塑第五章五月五过重五矾塑米塑夹缬第六章六月六晒霉毒竹编竹帘画竹雕竹丝镶嵌第七章七月七巧食喜鹊啄车木玩具泰顺廊桥泰顺木偶戏第八章八月八月饼馅芝麻叶脉画蛋壳版画金版画第九章九月九登高送娘舅漆画木雕贝雕石雕第十章十月未水冰骨砖雕笋壳雕十字花边草编第十章十月吃汤圆木活字印刷糖人担泽雅屏纸第十二章十二月糖糕印状元布艺纺纱织布龙须席问题性......”。

8、“.....培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程，而问题及实践的结果构成校本课程。案例人文景观呈现问题温州是个有丰厚文化底蕴的名城，文化遗产渊源流长，黄杨木雕蓝印花布剪纸刺绣夹缬古宅水碓全国闻名。但伴随着温州的城市化进程，古城的文化精髓和地域特色受到定程度的破坏，造成难以弥补的遗憾。调查研究人文景观的过去现状选择人文景观的种以小见大，从内到外，发掘其内在的精髓。提出方案提出在新的时代，如何保护人文景观，发挥温州人文景观的地域优势。④评价总结许多人文景观日渐消失，也许只能在图片中感受东瓯古文化的风采。它们中的许多具有定的史料价值文化价值和审美价值，因此保存它保护它研究它，也是种历史的责任。主体性学生是校本课程开发和研究性学习的主体......”。

9、“.....形成学校与社会家庭密切联系，教育资源共享的开放性学习系统目标内容形态实施资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。案例温州童谣自主编集教师精选温州流传的经典童谣，通过学习欣赏，收集反映温州地区民风民俗的童谣，并对部分童谣尝试改编，赋予新时代的内涵，更主要是以学生对周围熟悉的事物现象自己的感情对社会的建议等方面自编童谣的形式，发挥学生的专长和创新，丰富教材。交流展示学生共收集改编自编童谣首，通过朗诵释意审美多等在班级进行交流，既了解温州地区民风民俗又开阔视眼，锻炼能力......”。