1、“.....使学校教育诸因素形成科学有序的结合产生互补放大的作用，实现教育功能的整体优化。第三，要营造和谐的校园风气。学校应在依法依规坚持原则的基础上，把各种任务要求和绝对的后进生，需要的是耐心与指导要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考表现创造以及成功的机会，促进学生主动发展。同时更重要的，不能把主体性发展仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把主体的发展作为思想政治课教学的直接目的。转换角色是显示主体性的关键充分发挥学生的主体性，解决好教师角色意识问题是关键。长期以来，我们受着教师中心论的影响，在教学中，教客体变成了积极的主体和中心教材内容由封闭僵死，变得开放生动和更具现实包容性新颖性满堂灌填鸭式教学方法，变成了灵活多样的启发诱导，对话讨论等单纯的认知接受，变成了科学研究主动创造和整体......”。

2、“.....表现为传授知识灌输知识变成了开发和培养学生的创造性思维和能力学生由被动的把教育活动看成是个有机的整体，这整体既包括师生课堂内容方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和融洽的精神贯注在每个有机的因素和环节之中，并全力使其成为协调配合和谐互动的有机配性和谐三是抓好涉及与社会主义市场经济对外开放网络化社会相适应提升民族精神的适应性和谐四是抓好牵涉管理育人和预警功能以及激发创造化解矛盾与维护高校和社会稳定的功能性和谐。这四个方面实际是努力学习，在进取和创造中茁壮成长建立和谐宽松的教育环境，主要是要抓好四个方面的和谐是抓好牵涉观念教材建设方法机制体制等方面的基础性和谐二是抓好牵涉教育主体即学校家庭社会以及教育方法的匹社会发展和教育事业发展的需要......”。

3、“.....建立和谐宽松的教育环境的就是实现他律性管理向自律性修养转化，被动的接受性客体向自主的创造性主体转化，句话，学生在和谐宽松的教育环境和气氛中勤奋发挥学生主体性的主要对策政治课堂教学中学生主体性的缺失已经严重影响了学校素质教育的整体实施，矫治这些缺失已成为当前政治课堂教学改革的个重大任务。营造和谐宽松的教育环境。营造和谐宽松的教育环境，是当今试教育的桎梏，更加剧了学生主体性的进步丧失。课堂教学紧紧围绕考试来进行，中考和高考指挥棒的作用至高无上，题海战术大题量训练把学生压得喘不过起来，这同样也造成对学生主体意识的淡漠。四政治课堂教学中学，它强调的是教师个人知识的拥有量和授课水平的高低，而学生是否能够自主习得知识则显得无足轻重。正是因为学生长期在这样的种环境下学习，他们已经不愿也没有任何激情在课堂上发挥自己的主体性了。除此之外......”。

4、“.....使学生的自主性能动性创造性失去了发展的源头。学生自身的因素传统的政治教学是种以传授知识为根本目的教知识的环境。教学过程是从教师教的角度来设计的，是让学生适应教师的教配合教师的教，让所有学生起跟着教师的步骤走。学生在这样的环境中，不需要形成和提出自己的问题不需要发表自己的意见不需要进不重视学习过程学习方法态度的评价，对学生的主体性发展与素质能力的形成是不利的。政治教师自身的因素长期以来，大多数政治课堂教学，以学科知识为核心，以知识管理为目标，教师所提供的教学环境是个灌输评价队伍，这种评价体系，将整个政治教学引导到统化标准化和公式化的轨道上来。在评价中，很难体现学生的主体性，也难给学生自主阐释理解表达及策略的寻求，留下必要的时间和空间。这种评价只重视学习结果，核心......”。

5、“.....如检查学生对知识点掌握的完整性系统性和准确性。与这种评价标准相适应，已经形成了系列的评价技术方法和庞大的准。传统教学评价标准以学生的学业成绩作为评价的惟尺度，且具有甄别和选拔的精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。其明显的特征是在目标上以知识为群体的单向交往，不宜于学生间的多向交往，不利于教师与学生之间的沟通。每个学生是单独的个体在课堂中学习，长期的结果是，不断强化学生的自我封闭意识，束缚了学生的课堂学习。第二，缺乏有效的主体性教学的评价标班级规模和教学组织形式等问题。班级规模的大小教学组织形式的空间布局，直接制约着学生主体的发展。而现在的班级规模过大，不能使每个学生获得足够的课堂空间......”。

6、“.....班级规模的大小教学组织形式的空间布局，直接制约着学生主体的发展。而现在的班级规模过大，不能使每个学生获得足够的课堂空间。而课堂教学组织形式的空间布局多表现为教师与学生群体的单向交往，不宜于学生间的多向交往，不利于教师与学生之间的沟通。每个学生是单独的个体在课堂中学习，长期的结果是，不断强化学生的自我封闭意识，束缚了学生的课堂学习。第二，缺乏有效的主体性教学的评价标准。传统教学评价标准以学生的学业成绩作为评价的惟尺度，且具有甄别和选拔的精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。其明显的特征是在目标上以知识为核心，如检查些知识的组织传递理解运用和再现情况二是方法上以量化为手段，如检查学生对知识点掌握的完整性系统性和准确性。与这种评价标准相适应，已经形成了系列的评价技术方法和庞大的评价队伍......”。

7、“.....将整个政治教学引导到统化标准化和公式化的轨道上来。在评价中，很难体现学生的主体性，也难给学生自主阐释理解表达及策略的寻求，留下必要的时间和空间。这种评价只重视学习结果，不重视学习过程学习方法态度的评价，对学生的主体性发展与素质能力的形成是不利的。政治教师自身的因素长期以来，大多数政治课堂教学，以学科知识为核心，以知识管理为目标，教师所提供的教学环境是个灌输知识的环境。教学过程是从教师教的角度来设计的，是让学生适应教师的教配合教师的教，让所有学生起跟着教师的步骤走。学生在这样的环境中，不需要形成和提出自己的问题不需要发表自己的意见不需要进行同学之间的讨论师生间也缺乏真诚与平等的对话没有个性化的选择和自由，使学生的自主性能动性创造性失去了发展的源头。学生自身的因素传统的政治教学是种以传授知识为根本目的教学......”。

8、“.....而学生是否能够自主习得知识则显得无足轻重。正是因为学生长期在这样的种环境下学习，他们已经不愿也没有任何激情在课堂上发挥自己的主体性了。除此之外，应试教育的桎梏，更加剧了学生主体性的进步丧失。课堂教学紧紧围绕考试来进行，中考和高考指挥棒的作用至高无上，题海战术大题量训练把学生压得喘不过起来，这同样也造成对学生主体意识的淡漠。四政治课堂教学中发挥学生主体性的主要对策政治课堂教学中学生主体性的缺失已经严重影响了学校素质教育的整体实施，矫治这些缺失已成为当前政治课堂教学改革的个重大任务。营造和谐宽松的教育环境。营造和谐宽松的教育环境，是当今社会发展和教育事业发展的需要，是培养合格人才的重要保障。建立和谐宽松的教育环境的就是实现他律性管理向自律性修养转化，被动的接受性客体向自主的创造性主体转化，句话......”。

9、“.....在进取和创造中茁壮成长建立和谐宽松的教育环境，主要是要抓好四个方面的和谐是抓好牵涉观念教材建设方法机制体制等方面的基础性和谐二是抓好牵涉教育主体即学校家庭社会以及教育方法的匹配性和谐三是抓好涉及与社会主义市场经济对外开放网络化社会相适应提升民族精神的适应性和谐四是抓好牵涉管理育人和预警功能以及激发创造化解矛盾与维护高校和社会稳定的功能性和谐。这四个方面实际是把教育活动看成是个有机的整体，这整体既包括师生课堂内容方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和融洽的精神贯注在每个有机的因素和环节之中，并全力使其成为协调配合和谐互动的有机整体。和谐宽松的教育环境其核心是亲和性融洽性创造性自主性的有机统和受到最大限度的重视得到最大限度的强化......”。