1、“.....每次活动着重完成其中的个过程，重点解决个过程中的可能碰到的问题，这样螺旋式上升，学生的探究性学习能力才有可能达到较高的认知水平上。为此我课题开展了系列化的课题探究。计划乡土地理直是地理学科析整理材料的分析整理过程是学生认识提高的过程。在确定了研究问题，进行了资料搜索之后，学生面临的最大问题是如何进行材料分析整理与加工，这是学生形成意义建构的重要过程，学生的高级思维能力培养贯穿于这过程中。主要的材料分析环节是判断相关性材料归类比较分析归纳阐述。分析整理的每个环节都对认识能力提高的起着作用，如判断材料相关性的标准是什么材料分类的依据是什么如何把这个材料进行归纳等。这些要求将帮助学生学会记录相关信息资料的方法迅速选择有用信息的能力组织整理信息资料的能力和分析比较概括推理的能力。成果汇聚对研究获得的成果进行汇总，采用多种媒体形式进行表思认为，课程应该有定的体系和标准......”。

2、“.....学习单元之间联系太小，缺乏整体性，于是，我们决定在选择个大的学习板块作为校本课程的开发内容，在这个大的板块又利用网络教室，既重基础掌握又重视延伸学习。让师生双方都尽可能地充分利用网络资源。二以系列课题为主的地理研究性学习实施阶段这阶段主要是从年上半年到下半年，在这阶段中，我们通过对上阶段研究的反些仓促，有些学生刚进入研究状态就不得不收尾做结论如果用四五个课时战线就拉得太长了，课时安排上也不现实，对国家课程的干扰明显。有必要将学习的板块做大，形成系列。既有老师铺垫又有学生探索，既利用传统课堂能力培养问题。教师的教学设计水平还不够高，在问题提出材料分析归纳整理综合评等方面都缺乏研究，对学生的探究活动指导不力。课题组大部分老师认为在网络环境下对个主题的学习，如果用三个课时则时间就有习能力的培养方面远远没有达到当初的设计要求......”。

3、“.....内容庞杂，结构复杂，客观上对学习能力的要求增大学生的信息素养不够高，单纯两节课时往往不能解决学生的探究性行尝试，也能取得不错的教学效果。我们发现教师自己制作的专题学习网站框架明确，便于学生建立定的地理思维和解决地理问题的能力。但是，我们觉得这种网络教学在学习效果思维层次等方面还存在诸多不足，在学生学制作作品，最后节课是学生汇报成果。这样教学模式也曾经历过目标缺失交流不畅问题设置不合理等问题，随着学生信息技术能力的提高，教师的教学设计能力提高也很快，精心设计问题与任务，就算是年轻教师第次进究成果，讨论白色污染的危害和解决措施，形成倡议。观察与反思在这样的课例中，主要以单人完成单的个教学目标为主，般采用三个课时左右的教学时间，第节课是布置主题，查找资料，第二节课是学生分析资料，师的可持续消费模式等。行动以徐兆海老师的课例白色污染为例首先让学生学习课本相关内容......”。

4、“.....我们组织课题组成员撰写教学设计，其中包括徐兆海老师制作的白色污染，方训老师建立的专题网站温室效应，王春霞老师的环境保护杨玲老师的我们身边的国际贸易刘长凤老，学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，网络为学生展示才能享受成功提供了最大的舞台，学生的信息素养信息能力社会交往技能得到了培养。计划在课题研究初期，我们课题组确定校本课程开发的方向就程，我们发现在这个过程中对学生的培养重点由注重知识拓展转向注重学生网络探究能力的培养，在进行教学设计时更注重探究问题的设计。这种基于网络环境的研究性学习的优点突出，网络为研究性学习提供了个理想的环境尝试。其中庄晓蓉老师的大气环境保护课例被制作成光盘参加了全国评优课评比，获得了全国等奖。这节课成为我们开展网络教学的典范......”。

5、“.....实验情况通过研究我们地理组走过的历国祥老师创建的专题网站中国人口迁移与户籍制度的改革宇宙环境系列研究，庄晓蓉老师制作的专题网站大气环境保护，邱效琴老师制作的西部大开发，等，这些都是组织学生利用网络资源进行研究性学习的在现代教育技术利用方面紧跟时代潮流，从多媒体辅助地理教学到利用网络环境开展研究性学习，路走来，做了很多工作。前两年的做法是选择或拓展国家课程的有关章节，建设专题学习网站，开展研究性学习，如陈目标开发内容呈现形式实施策略四大方面，取得了定的研究成果。本课题的研究大致分为三个阶段以课题为主的地理课堂教学的拓展阶段这阶段是从年到年，是在本课题立项之前和立项之初。我校地理组支持下，在本课题组的全体组员的共同努力下，我们确立了以校本课程的开发和应用为核心的研究思路，注重加强教师教学设计能力的培养，针对不同的地理教学课型，深入开展多轮行动研究......”。

6、“.....在本课题组的全体组员的共同努力下，我们确立了以校本课程的开发和应用为核心的研究思路，注重加强教师教学设计能力的培养，针对不同的地理教学课型，深入开展多轮行动研究，主要研究了地理校本课程的培养目标开发内容呈现形式实施策略四大方面，取得了定的研究成果。本课题的研究大致分为三个阶段以课题为主的地理课堂教学的拓展阶段这阶段是从年到年，是在本课题立项之前和立项之初。我校地理组在现代教育技术利用方面紧跟时代潮流，从多媒体辅助地理教学到利用网络环境开展研究性学习，路走来，做了很多工作。前两年的做法是选择或拓展国家课程的有关章节，建设专题学习网站，开展研究性学习，如陈国祥老师创建的专题网站中国人口迁移与户籍制度的改革宇宙环境系列研究，庄晓蓉老师制作的专题网站大气环境保护，邱效琴老师制作的西部大开发，等，这些都是组织学生利用网络资源进行研究性学习的尝试......”。

7、“.....获得了全国等奖。这节课成为我们开展网络教学的典范，是文科学科开展网络教学的常见模式。实验情况通过研究我们地理组走过的历程，我们发现在这个过程中对学生的培养重点由注重知识拓展转向注重学生网络探究能力的培养，在进行教学设计时更注重探究问题的设计。这种基于网络环境的研究性学习的优点突出，网络为研究性学习提供了个理想的环境，学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，网络为学生展示才能享受成功提供了最大的舞台，学生的信息素养信息能力社会交往技能得到了培养。计划在课题研究初期，我们课题组确定校本课程开发的方向就是建立系列专题学习网站。我们组织课题组成员撰写教学设计，其中包括徐兆海老师制作的白色污染，方训老师建立的专题网站温室效应，王春霞老师的环境保护杨玲老师的我们身边的国际贸易刘长凤老师的可持续消费模式等。行动以徐兆海老师的课例白色污染为例首先让学生学习课本相关内容......”。

8、“.....讨论白色污染的危害和解决措施，形成倡议。观察与反思在这样的课例中，主要以单人完成单的个教学目标为主，般采用三个课时左右的教学时间，第节课是布置主题，查找资料，第二节课是学生分析资料，制作作品，最后节课是学生汇报成果。这样教学模式也曾经历过目标缺失交流不畅问题设置不合理等问题，随着学生信息技术能力的提高，教师的教学设计能力提高也很快，精心设计问题与任务，就算是年轻教师第次进行尝试，也能取得不错的教学效果。我们发现教师自己制作的专题学习网站框架明确，便于学生建立定的地理思维和解决地理问题的能力。但是，我们觉得这种网络教学在学习效果思维层次等方面还存在诸多不足，在学生学习能力的培养方面远远没有达到当初的设计要求，究其原因主要是人文与社会学科知识博大精深，内容庞杂，结构复杂......”。

9、“.....单纯两节课时往往不能解决学生的探究性能力培养问题。教师的教学设计水平还不够高，在问题提出材料分析归纳整理综合评等方面都缺乏研究，对学生的探究活动指导不力。课题组大部分老师认为在网络环境下对个主题的学习，如果用三个课时则时间就有些仓促，有些学生刚进入研究状态就不得不收尾做结论如果用四五个课时战线就拉得太长了，课时安排上也不现实，对国家课程的干扰明显。有必要将学习的板块做大，形成系列。既有老师铺垫又有学生探索，既利用传统课堂又利用网络教室，既重基础掌握又重视延伸学习。让师生双方都尽可能地充分利用网络资源。二以系列课题为主的地理研究性学习实施阶段这阶段主要是从年上半年到下半年，在这阶段中，我们通过对上阶段研究的反思认为，课程应该有定的体系和标准，这样进行个个的网络探究性学习而开发出来的校本课程，学习单元之间联系太小，缺乏整体性，于是......”。