1、“.....而是设法培养学生运用马克思主义的观点方法看待问题和解决问题的能力不但重视教师的主体作用，而且提倡多给学生互相激励启发和互动的机会，以学生内在的自觉性和主动性获取对知识的最佳认知记忆和保持。双教学法的应用使教师由讲授者变为学生学习的指导者组织者学生由接收者变为主动学习者媒体从演示工具变为学生认知的工具教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题探究问题的过程。在教学方法上，双教学法以各种和，教法丰富了马克思主义理论课教学，较好地控制学生的注意力，有效地引导学生认知迁移的方向。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。根据教学和个性展进步，我国的教育越来越重视对网络学习资源的利用，如何让知识和信息通过互联网有序广泛深入的传播，将零散隐性知识快速转化为具有使用价值的显性知识，已经成为当今教育界乃至全社会最关心的问题。互联网的题和解决问题......”。

2、“.....加强对学生思维能力的训练。双教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。第四，是适应新时期互联网发展的需要。随着网络技术的发既是理论课，又是政治思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观人生观价值观和道德观。这就决定了在教学中，方面要传播马克思主义的基本理论，另方面又要注重引导学生运用所学的基本理论方法分析问习的兴趣和热情，提升学生的主体意识，提高教学的效率。笔者认为，双教学法是提高马克思主义理论课教学实效性的重要方法。第，双教学法的应用是由马克思主义理论课的性质决定的。马克思主义理论课具有双重性，在形式编排讲授方法内容重点等方面颇具新意，才能够吸引同学的注意，从而达到教学目的。而传统的马克思主义理论课教学，在教学方法上还有待于改进和创新。我们应该引人各种新颖的教学方法和教学手段，激发学生学。时代发展至今......”。

3、“.....学生能够接触到的信息量大增，其接受知识途径的选择面越来越多，学生不是在被动地接受知识，而是在主动地筛选知识。所以，作为知识的传授者，教师所讲授的内容然存在，高校马克思主义理论课教学中仍存在着困难和问题。从技术层面而言，马克思主义理论课教学存在问题的个重要原因在于学生的主体性地位尚未突显出来。教育教学过程是个互动的过程，需要教师和学生的积极配合理论教育，全面提高大学生的思想政治素质，是当前高校的项重要任务。近年来，我国的马克思主义理论教育已经积累了丰富的经验，取得显著的教学效果。但从目前的总体情况来看，影响马克思主义理论课教学实效的因素仍可以在博客中实现，学生可以互相借鉴和交流，不断修改自己的方案和想法学生不断在开放和透明的环境中积极主动地探索知识，形成对个问题的较全面的看法......”。

4、“.....对自己的思路产生很好的补充。在不断的修正中产生更多的好想法和解决问题的办法。马克思主义理论课教学过程中经常要穿插较多的案例分析专题讨论等等，这些内容于被动地位，在博客教学中，改变了这种方式，以学生为核心，学生根据教师的任务布置，积极主动地探索知识，并不断与小组成员交流与交换知识，逐渐形成自己的知识结构。学生都自己建立了博客或小组博客，这样各个小组源习题和答案，而学生则在这里提出疑问完成习题提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。传统的教学方式是以教师为核心的教学模式，学生处生根据自己的实际情况，建立资源链接，对认为有必要的信息进行再精炼和再筛选，并且把部分信息用于自己的日志中，这就使得学生将信息转化为知识。师生共建博客多以课程形式出现......”。

5、“.....从而培养学生协作学习的能力。知识的习得是种积极的认知过程，即学生通过思考获得新知识的过程。教师按课程在博客上建立学习资源，形成完整的课程群博客，为学生提供了大量的学习材料。学的重要来源。这样，在教学者和学习者之间形成个良性的循环，真正实现教学互长。学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在实现着协作式学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性。博客资源为学习者查找组织和综合信息提供可能，学习者可通过网络链接延伸相关知识，学习者成了学习资源背景和兴趣，在海量信息中筛选密切相关的信息，将其集中起来，形成个完整的课程集合或集群，使学生能够在同个感兴趣的课题下阅读与之相关的更多内容，获得对个课题的较全面的信息内容和结构。博客学习资源不背景和兴趣......”。

6、“.....将其集中起来，形成个完整的课程集合或集群，使学生能够在同个感兴趣的课题下阅读与之相关的更多内容，获得对个课题的较全面的信息内容和结构。博客学习资源不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性。博客资源为学习者查找组织和综合信息提供可能，学习者可通过网络链接延伸相关知识，学习者成了学习资源的重要来源。这样，在教学者和学习者之间形成个良性的循环，真正实现教学互长。学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在实现着协作式学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与到群体学习的过程中，从而培养学生协作学习的能力。知识的习得是种积极的认知过程，即学生通过思考获得新知识的过程。教师按课程在博客上建立学习资源，形成完整的课程群博客，为学生提供了大量的学习材料......”。

7、“.....建立资源链接，对认为有必要的信息进行再精炼和再筛选，并且把部分信息用于自己的日志中，这就使得学生将信息转化为知识。师生共建博客多以课程形式出现，教师提供教学计划课程讲义学习资源习题和答案，而学生则在这里提出疑问完成习题提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。传统的教学方式是以教师为核心的教学模式，学生处于被动地位，在博客教学中，改变了这种方式，以学生为核心，学生根据教师的任务布置，积极主动地探索知识，并不断与小组成员交流与交换知识，逐渐形成自己的知识结构。学生都自己建立了博客或小组博客，这样各个小组或个人之间可以互相借鉴和学习对方提供的知识或想法，对自己的思路产生很好的补充。在不断的修正中产生更多的好想法和解决问题的办法。马克思主义理论课教学过程中经常要穿插较多的案例分析专题讨论等等......”。

8、“.....学生可以互相借鉴和交流，不断修改自己的方案和想法学生不断在开放和透明的环境中积极主动地探索知识，形成对个问题的较全面的看法。二双教学法实施的依据新时期对大学生进行马克思主义理论教育，全面提高大学生的思想政治素质，是当前高校的项重要任务。近年来，我国的马克思主义理论教育已经积累了丰富的经验，取得显著的教学效果。但从目前的总体情况来看，影响马克思主义理论课教学实效的因素仍然存在，高校马克思主义理论课教学中仍存在着困难和问题。从技术层面而言，马克思主义理论课教学存在问题的个重要原因在于学生的主体性地位尚未突显出来。教育教学过程是个互动的过程，需要教师和学生的积极配合。时代发展至今，各种社会信息和信息传播渠道飞速发展，学生能够接触到的信息量大增，其接受知识途径的选择面越来越多，学生不是在被动地接受知识，而是在主动地筛选知识。所以，作为知识的传授者......”。

9、“.....才能够吸引同学的注意，从而达到教学目的。而传统的马克思主义理论课教学，在教学方法上还有待于改进和创新。我们应该引人各种新颖的教学方法和教学手段，激发学生学习的兴趣和热情，提升学生的主体意识，提高教学的效率。笔者认为，双教学法是提高马克思主义理论课教学实效性的重要方法。第，双教学法的应用是由马克思主义理论课的性质决定的。马克思主义理论课具有双重性，既是理论课，又是政治思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观人生观价值观和道德观。这就决定了在教学中，方面要传播马克思主义的基本理论，另方面又要注重引导学生运用所学的基本理论方法分析问题和解决问题，增强明辨生发挥内在潜能，加强对学生思维能力的训练。双教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。第四，是适应新时期互联网发展的需要......”。