1、“.....是化学性质很稳定的物质，因此可以保证遗传信息在亲子代传递的稳定性还学过的复制，半保留复制机制保证了亲代的遗传信息能够准确无误地传给子代。在通过提问引导学生回忆这些知识后，可出示亲子代间有明显性状差异的图片，提问既然如此，为什么后代总是跟亲代有定的性状差异呢学生可能会说，因为子代的基因是来自父母双方的而不是方的，基因的自由组合会使后代产生变异。这时可接着提问在生物繁殖过程中，除基因的自由组合会使后代产生变异外，基因本身会不会改变呢复制过程是不是都能保证百分之百地精确无误呢复制出了差错会怎么样接下来还可以会的互动关系而串起来的，估且称之为外在的逻辑联系。知识内容之间外在的逻辑联系还可以用个体种群群落生态系统生物圈的内容来说明。研究合理的捕获量害虫发生规律等，仅在个体水平上研究是不够的，必须将学习来建构知识......”。

2、“.....本章两节其实就是用三种育种技术作为实例来演绎科学技术和社会的这种互动关系，也就是说，三种技术的知识之间的逻辑联系不是知识本身内在的，而是靠科学技术和社达要研究的问题„„抓住了这些在逻辑上环环相扣的问题，再在每章的教学中将章的中心问题逐层分解成更加具体的问题，以问题来驱动学生的学习，就能真正体现生物学作为探究的科学的特点，也有利于学生通过探究性染色体是由蛋白质和两种物质组成的，基因到底是什么呢这是第三章基因的本质要解决的问题。这个问题解决后，人们知道了基因是有遗传效应的片段，那么基因是怎样控制性状的呢这是第四章基因的表到底是种非实体的因素还是物质的实体。如果它是种物质实体，必定存在于细胞中定的位置，那么基因到底在哪里呢这是第二章基因和染色体的关系要解决的问题。这个问题解决后，知道了基因位于染色体上，但是全的微缩的小人......”。

3、“.....孟德尔的遗传因子理论让人们认识到对遗传和变异起决定作用的是遗传因子后来改称为基因，但是人们还不知道它章内容，每章分析个中心问题，七章就构成了由七个中心问题组成的大问题串，这七个中心问题之间存在着紧密的逻辑联系。在孟德尔之前，人们不知道决定遗传的内在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有个器官齐即生的第层和第三层含义的第六章。换言之，第章确立细胞是基本的生命系统这基本命题，第二章分析其物质基础，第三章论证它是系统，第四五六章论证它是生命系统。遗传与进化模块包括七的各种结构细胞膜细胞器细胞核是如何紧密联系形成个有机整体的即系统的第三章它是怎样与外界进行物质和能量的交换即活的第四五章它是怎样产生增殖生长衰老和死亡统又是基本的生命系统的上位概念。第章确立细胞是基本的生命系统后......”。

4、“.....还因为它是各个层次生命系统中最微小的。由此可见细胞是基本的生命系统这命题由条概念链形成的图左侧，其中系统是生命系统的上位概念，生命系交换，或者说能够进行代新陈代谢有应激性第三层是长的意思，也就是从小长大，广义些还应该包括发育衰老和死亡，因为发育和衰老是生的过程，死亡是生的终点。为什么说细胞是基本的生命系统因为因为这个系统是有生命的。对有生命的理解关键在生字。生至少有三层含义第层是从无到有叫生无中生有，比如生孩子的生，生生不息的生第二层是活的意思，也就是跟外界进行物质能量和信息的细胞是基本的生命系统这命题既是贯穿本模块各章的主线，也可以看作本模块内容结构的逻辑起点......”。

5、“.....为什么说细胞是生命系统是学生物课程中相关知识内容之间的逻辑联系比比皆是，需要整理和挖掘。下面以人教版普通高中生物课程标准实验教材的内容为例来分析。章与章之间的逻辑联系分子与细胞模块第章初步阐明了细胞是基本的生命系统。学早已超越了描述性科学的阶段，还是有不少人认为它就是对生物从外到内从结构到功能从现象到规律等方方面面的描述，课堂教学中抽丝剥茧单纯描述的做法也不鲜见，结果导致教学枯燥无味，学生死记硬背。实际上，中在逻辑美统起来，才是比较完整的科学美，这样的美育才是比较完整的科学美的教育。从小学到初中再到高中，科学生物学课程的美育内容中内在逻辑美的比重应当不断提升。二知识内容之间的逻辑联系例析尽管生物学在逻辑美统起来，才是比较完整的科学美，这样的美育才是比较完整的科学美的教育。从小学到初中再到高中......”。

6、“.....二知识内容之间的逻辑联系例析尽管生物学早已超越了描述性科学的阶段，还是有不少人认为它就是对生物从外到内从结构到功能从现象到规律等方方面面的描述，课堂教学中抽丝剥茧单纯描述的做法也不鲜见，结果导致教学枯燥无味，学生死记硬背。实际上，中学生物课程中相关知识内容之间的逻辑联系比比皆是，需要整理和挖掘。下面以人教版普通高中生物课程标准实验教材的内容为例来分析。章与章之间的逻辑联系分子与细胞模块第章初步阐明了细胞是基本的生命系统。细胞是基本的生命系统这命题既是贯穿本模块各章的主线，也可以看作本模块内容结构的逻辑起点。为什么说细胞是系统是因为细胞是个由各个组分相互作用密切联系所形成的有机整体。为什么说细胞是生命系统是因为这个系统是有生命的。对有生命的理解关键在生字。生至少有三层含义第层是从无到有叫生无中生有......”。

7、“.....生生不息的生第二层是活的意思，也就是跟外界进行物质能量和信息的交换，或者说能够进行代新陈代谢有应激性第三层是长的意思，也就是从小长大，广义些还应该包括发育衰老和死亡，因为发育和衰老是生的过程，死亡是生的终点。为什么说细胞是基本的生命系统因为它是构成更高层次生命系统生物体的基本单位，还因为它是各个层次生命系统中最微小的。由此可见细胞是基本的生命系统这命题由条概念链形成的图左侧，其中系统是生命系统的上位概念，生命系统又是基本的生命系统的上位概念。第章确立细胞是基本的生命系统后......”。

8、“.....换言之，第章确立细胞是基本的生命系统这基本命题，第二章分析其物质基础，第三章论证它是系统，第四五六章论证它是生命系统。遗传与进化模块包括七章内容，每章分析个中心问题，七章就构成了由七个中心问题组成的大问题串，这七个中心问题之间存在着紧密的逻辑联系。在孟德尔之前，人们不知道决定遗传的内在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有个器官齐全的微缩的小人。人类是怎么认识到基因的存在的呢这是第章孟德尔的豌豆杂交实验要解决的问题。孟德尔的遗传因子理论让人们认识到对遗传和变异起决定作用的是遗传因子后来改称为基因，但是人们还不知道它到底是种非实体的因素还是物质的实体。如果它是种物质实体，必定存在于细胞中定的位置，那么基因到底在哪里呢这是第二章基因和染色体的关系要解决的问题。这个问题解决后，知道了基因位于染色体上......”。

9、“.....基因到底是什么呢这是第三章基因的本质要解决的问题。这个问题解决后，人们知道了基因是有遗传效应的片段，那么基因是怎样控制性状的呢这是第四章基因的表达要研究的问题„„抓住了这些在逻辑上环环相扣的问题，再在每章的教学中将章的中心问题逐层分解成更加具体的问题，以问题来驱动学生的学习，就能真正体现生物学作为探究的科学的特点，也有利于学生通过探究性学习来建构知识，形成良社会在互动中共同发展。本章两节其实就是用三种育种技术作为实例来演绎科学技术和社会的这种互动关系，也就是说，三种技术的知识之间的逻辑联系不是知识本身内在的，而是靠科学技术和社会的互动关系而串起来的，估且称之为外在的逻辑联系。知识内容之间外在的逻辑联系还可以用个体种群群落生态系统生物圈的内容来说明。研究合理的捕获量害虫发生规律等，仅在个体水平上研究是不够的......”。