1、“..... 八说板书设计热是怎样传递的温度较高温度较低热由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明了，让学生目了然，对所学知识留下深刻印象。 九说教学反思科学学习是以探究为主的学习过程。 探究学习强调学生的自主性，可是，这并不能忽视教师的指导。 在这节课中，我有了以下收获本课内容是对热是怎样传递的即热传递的方向这问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。 对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的件事。 但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。 我希望学生能在开放的没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。 从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。 在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验......”。

2、“.....明确研究失败后的指导分组完成填写实验记录单让学生亲身体验，以发展学生对热传递的认识通过小组合作学习形式，加大学生间交流，促进学生科学素养的发展。 交流与小结小结板书展示课件汇报实验结论以学生的实验设计事项。 提出问题实验中要注意什么展示课件指导学生如何做明确问题酒精灯的使用和凡士林的用量操作明确实验的注意事项，便于学生能正确演示实验，提高动手做实验的水平。 实验巡回指导，注意强调安全个别实验用实验来验证。 出示实验材料提出问题设计规定材料下的实验分组讨论小组汇报让学生感受到生活中的材料可以帮助我们解决科学问题的，并且要培养学生根据实际拥有材料的特点，开展实验设计的活动。 讨论实验的注意猜想的欲望。 活动三探讨实验验证假设设计实验方案提出问题做实验观看热到底是怎样传递的设计实验方案交流设计方案我希望学生能在开放的没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来......”。

3、“.....模拟先前被烫的场景。 学生上来摸。 大家交流并猜测热是怎样传递的通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的生创设良好的铺垫。 体现的是让学生回归到生活里去学科学，而且通过这样的场景引入，即使是学生没有参与前几课的学习探究，也能根据生活经验很快进入本课学习。 活动二模拟实验，初步感知热的传递教师出示杯热水和把究的活动过程中，学生应用与学生生活息息相关的餐具消毒作情景，借助学生的生活经验，让学生有身临其境的感受，不仅有利于学习内容的形象化，更能把学生直接带入有关的真实情景中，诱发他们产生联想，为有效问题的产问题的实验。 教师在此遵循知道了也不告诉的原则，通过为学生创设情境，提供机会逼学生自己去发现问题寻找解决问题的方法。 从而充分体验科学探究科学发现的过程。 小组合作交流法......”。

4、“.....发挥他们的能动作用。 让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设设计解决生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察提问设想动手实验表达交流的探究活动中，体验科学探究的过程建构基础性的科学知识获得初步的科学探究能力，讨论法新课标把学生定位为科学学习的主体，高实验探究能力。 同时在采用实验法的基础上，还运用观察法讨论法谈话法等教学方法。 学法实验法讨论法小组合作交流法实验法以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学本课教学中我采用的教学方法主要为实验法。 学生能看得见摸得着，在实验过程中得到直观生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重难点有利于培养学生的学习主动性能动性有利于激发学生的学习兴趣，提非常重要了......”。

5、“..... 五说教学方法教法实验法观察法讨论法谈话法多媒体教学法根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在使学生认识热传导的特征。 要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这过程中，学生活动是否围绕问题在研究就教学重点是设计实验观察热传导的过程和方向。 教学难点有效组织学生经历科学探究活动。 因为热沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成定的困难，所以实验只有做成功了，才能的兴趣。 体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 四说教学重难点教学重点设计实验观察热传导的过程和方向。 本课指导学生认识热传导现象。 学生学习后，可以为今后进步学习其他热的知识打下基础。 因此我确定本课的体......”。

6、“..... 过程与方法设计实验观察热传导的过程和方向。 用文字或图示记录交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感态度价值观保持积极的观察探究热传递的体，或者从物体的部分传递到另部分的传递方法叫热传导。 过程与方法设计实验观察热传导的过程和方向。 用文字或图示记录交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感态度价值观保持积极的观察探究热传递的兴趣。 体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 四说教学重难点教学重点设计实验观察热传导的过程和方向。 本课指导学生认识热传导现象。 学生学习后，可以为今后进步学习其他热的知识打下基础。 因此我确定本课的教学重点是设计实验观察热传导的过程和方向。 教学难点有效组织学生经历科学探究活动。 因为热沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征......”。

7、“.....就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。 因此我确定本课的教学难点是有效组织学生经历科学探究活动。 五说教学方法教法实验法观察法讨论法谈话法多媒体教学法根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为实验法。 学生能看得见摸得着，在实验过程中得到直观生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重难点有利于培养学生的学习主动性能动性有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。 同时在采用实验法的基础上，还运用观察法讨论法谈话法等教学方法。 学法实验法讨论法小组合作交流法实验法以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察提问设想动手实验表达交流的探究活动中......”。

8、“.....讨论法新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。 让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设设计解决问题的实验。 教师在此遵循知道了也不告诉的原则，通过为学生创设情境，提供机会逼学生自己去发现问题寻找解决问题的方法。 从而充分体验科学探究科学发现的过程。 小组合作交流法。 注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应用与学生生活息息相关的餐具消毒作情景，借助学生的生活经验，让学生有身临其境的感受，不仅有利于学习内容的形象化，更能把学生直接带入有关的真实情景中，诱发他们产生联想，为有效问题的产生创设良好的铺垫。 体现的是让学生回归到生活里去学科学，而且通过这样的场景引入......”。

9、“.....也能根据生活经验很快进入本课学习。 活动二模拟实验，初步感知热的传递教师出示杯热水和把金属勺子，模拟先前被烫的场景。 学生上来摸。 大家交流并猜测热是怎样传递的通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。 活动三探讨实验验证假设设计实验方案提出问题做实验观看热到底是怎样传递的设计实验方案交流设计方案我希望学生能在开放的没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。 出示实验材料提出问题设计规定材料下的实验分组讨论小组汇报让学生感受到生活中的材料可以帮助我们解决科学问题的，并且要培养学生根据实际拥有材料的特点，开展实验设计的活动。 讨论实验的注意事项......”。