1、“.....教育目的是与日常生活息息相关的终生有用的乃至在未来都将运用的地理知识。 而依据国家地理标标准方法不仅掌握了地理学社会调查和访谈等重要地理研究的方法，而且建立了与社会各层人士有效沟通的模式，这样，对于地理经验应用不是简单复制和再现，而是被解构同化重组和再生成的过程。 针对性及教育目的不同举例运用到生活实践中去同时地理经验的应用不限于在课堂活动中解决几个小问题，更重要的是要求学生参与地理实践活动，带着问题进行广泛的社会调查，在收集大量资料的基础上提出建设性的解决方案。 采用这种地理课程利用变化例如改变从公开土地农田，从种类型的农业，从农场到的房子和商店，工厂和其他工业用途的放弃。 在课程标准中般以问题导向开始，提出与学生生活贴近的问题，让学生用地理的思维来解决，然后再自然人文格局和过程地理所特有的方法。 当我们需要做出重要决策时......”。

2、“.....就需要应用地理技能另方面，美国地理课程标准强调地理经验的应用，举例在当地社会的土地实施中会加大教师的教材分析难度和学生把握学习的难度。 从课程目标上来看，美国地理课程标准方面重视地理核心技能的培养，国家地理标准指出，地理技能为我们提供了地理思维的必要工具与技术，是理解地球上自实施中会加大教师的教材分析难度和学生把握学习的难度。 从课程目标上来看，美国地理课程标准方面重视地理核心技能的培养，国家地理标准指出，地理技能为我们提供了地理思维的必要工具与技术，是理解地球上自然人文格局和过程地理所特有的方法。 当我们需要做出重要决策时，如在哪里找工作购物买第页共页房，就需要应用地理技能另方面，美国地理课程标准强调地理经验的应用，举例在当地社会的土地利用变化例如改变从公开土地农田，从种类型的农业，从农场到的房子和商店，工厂和其他工业用途的放弃。 在课程标准中般以问题导向开始......”。

3、“.....让学生用地理的思维来解决，然后再举例运用到生活实践中去同时地理经验的应用不限于在课堂活动中解决几个小问题，更重要的是要求学生参与地理实践活动，带着问题进行广泛的社会调查，在收集大量资料的基础上提出建设性的解决方案。 采用这种地理课程标准方法不仅掌握了地理学社会调查和访谈等重要地理研究的方法，而且建立了与社会各层人士有效沟通的模式，这样，对于地理经验应用不是简单复制和再现，而是被解构同化重组和再生成的过程。 针对性及教育目的不同美国国家地理标准指出地理学是生活化的终生的维持生活提升生活的。 美国地理标准针对的是广大公民，教育目的是与日常生活息息相关的终生有用的乃至在未来都将运用的地理知识。 而依据国家地理标准制定的美国地理教材也与生活社会问题结合，培养学生参与解决的意识和能力，从而有效的学习运用地理知识。 我国课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发......”。

4、“.....培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口资源环境社会相互协调的可持续发展观念，这显然是针对学生，注重培养学生在不同阶段的地理能力，略显局限性。 教学历程注重分段进行与分步实施国家地理标准根据学生身心发展和教育学规律，结合地理学科的特点和认知心理学有关思维发展的内容，根据不同年龄学段将整个基础教育分为三个阶段，注重分段进行与分步实施，并针对不同阶段作出不同的要求。 美国地理标准的六大要素及十八项标准整合了自然地理人文地理区域地理等学科，保证不同阶段地理知识的系统性和连贯性，在体系编排上也由浅至深，逐步提高。 第页共页在这方面，虽然我国课阅读和案例等问题探究的形式多了，例如在第章活动中，专门设计了引导学生动手动口动脑的内容文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分......”。

5、“.....标准的建议规范语言，提供教学合理情境颁布的课程标准，应运用更为易把握的语言，提供更为清晰明了的教学案例以及多方面的实践情境供教师和学生选择，先依据实际制定出基本的实用情境，再由选编教材依据本地区的情况选择适当的情境加以引入，如此，教师对于课标的把握就会更加的直观明了，学生对于地理知识的运用也就更加有据可依有情可想有处可用，同时第页共页对学生的技能目标和情感态度与价值观目标就更容易有据而发。 凸显实践性，学以致用，终身受用我国著名教育家陶行知先生对教育给出了个极为恰当的判断标准教育的目的，在于解决问题，不能解决问题，不是真教育。 地理教育的主要目的在于培养现代公民理问题的探究，注重信息技术在高中地理课程中的应用，同时注重学习过程评价和学习结果评价的结合，增强地理学习的实用性和趣味性，减轻教师和学生负担，引起了全社会的广泛关注。 针对地理课程标准的理念......”。

6、“..... 我国普通高中地理课程标准实验对记忆性地理知识的要求有所减少，但加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和方法的训练，为学生的自主学习创造条件，注重对地色，亲身实践学生领会的观点，来开发奇色米河的两岸，最后拓展，让同学们作为工程人员对美国其他地区做合理规划为结束。 在美国课程标准下进行的地理授课，有理有据理论与实践紧密结合学生动手能力和学习主动性强，在地理教学实践中，以生活中人类运用技术改变自然导入课程，让学生由课内学习资料和课外学习资料进行初步了解，引发学生的阅读兴趣并进行授课，然后请学生扮演奇色米河的房地产开发商农场主渔夫工程人员等角地理课程标准改革影响深远。 在美国课程标准下，美国的地理教学实践也做出了相应的变革。 例如美国年级地理环境与社会章中的变化中的自然奇色米河瞥，依据课程标准人类活动怎样改变自然活动制定淆，会加重学生负担......”。

7、“.....对国内外上具有灵活性和选择性，也对课程标准内容做出了基本的规定，但在规定中出现知识点的重复知识章节的衔接及扩展深度不致等问题，特别是在人文地理与自然地理相交叉的区域地理上这些问题更为严重，使学生知识模块混的要求。 美国地理标准的六大要素及十八项标准整合了自然地理人文地理区域地理等学科，保证不同阶段地理知识的系统性和连贯性，在体系编排上也由浅至深，逐步提高。 第页共页在这方面，虽然我国课标在体系结构行与分步实施国家地理标准根据学生身心发展和教育学规律，结合地理学科的特点和认知心理学有关思维发展的内容，根据不同年龄学段将整个基础教育分为三个阶段，注重分段进行与分步实施，并针对不同阶段作出不同建设中的重大地理问题......”。

8、“.....增强社会责任感，强化人口资源环境社会相互协调的可持续发展观念，这显然是针对学生，注重培养学生在不同阶段的地理能力，略显局限性。 教学历程注重分段进准制定的美国地理教材也与生活社会问题结合，培养学生参与解决的意识和能力，从而有效的学习运用地理知识。 我国课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化美国国家地理标准指出地理学是生活化的终生的维持生活提升生活的。 美标在体系结构上具有灵活性和选择性，也对课程标准内容做出了基本的规定，但在规定中出现知识点的重复知识章节的衔接及扩展深度不致等问题，特别是在人文地理与自然地理相交叉的区域地理上这些问题更为严重，使学生知识模块混淆，会加重学生负担......”。

9、“.....对国内外地理课程标准改革影响深远。 在美国课程标准下，美国的地理教学实践也做出了相应的变革。 例如美国年级地理环境与社会章中的变化中的自然奇色米河瞥，依据课程标准人类活动怎样改变自然活动制定，在地理教学实践中，以生活中人类运用技术改变自然导入课程，让学生由课内学习资料和课外学习资料进行初步了解，引发学生的阅读兴趣并进行授课，然后请学生扮演奇色米河的房地产开发商农场主渔夫工程人员等角色，亲身实践学生领会的观点，来开发奇色米河的两岸，最后拓展，让同学们作为工程人员对美国其他地区做合理规划为结束。 在美国课程标准下进行的地理授课，有理有据理论与实践紧密结合学生动手能力和学习主动性强课堂活跃课堂分析到位课后效果好。 我国普通高中地理课程标准实验对记忆性地理知识的要求有所减少，但加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和方法的训练，为学生的自主学习创造条件......”。