1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....二只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象同个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢点的孩子却还懵懵懂懂，节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。案例“认识角”苏教版数学二年级下册第七单元第环节感悟角„„教具等导入第二环节教师抽象出角，并认识各部分的名称。„„学生摸角感受师角上这尖尖的点，就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里边，有什么感觉生滑滑的。生平平的。师这滑滑的平平的画出来的直直的线就是角的边。师角有几个顶点几条边生角有个顶点和两条边......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....第三环节做角，初步感悟角的大小„„学生动手做角。师老师也做了个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意学生演示。师你也能把角变大吗会把角变小吗怎么变生能。学生动手操作生我把两根小棒往里推，角就变小了，往外拉，角就变大了。师刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢学生不能清楚地表达师角的大小与两条边叉开的大小有关出示例的个钟面。师小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗大小很明显生第个最大，第三个最小。师剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗学生先思考，讨论，然后交流。学生不能说出师萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟面上的角样大，再把它放在右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。小朋友，现在你会比较角的大小了吗学生动手操作，但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。„„针对小学生的思维特点及低中高年级学生的不同抽象概括水平......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....如多使用图片实物等呈现内容，语言描述也要生动形象等等，同时，还应当体现出教学内容抽象概括水平渐次提高的特点。点拨上述案例中，我们发现了学生的两个学习问题，不能清楚地表达角的大小和什么有关，不会比较角的大小。乍看是学生的接受能力偏低，不能很好地领会教师的意思。但是仔细分析，学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点。从案例中来看，教师是没有认识到这点的，所以在课堂中，教师在抽象出角的几何图形后，虽然让学生观察了角，并让学生用手比划角的形状，但学生的认识仍是粗浅的，没有真正感受到角的本质特征。所以，学生才不能准确地判断角。要改变这情况，教师在备课时，就应该加上这环节让学生仔细地观察几个角，找出角的共同特征，并用自己的语言进行描述，建立清晰的角的表象，帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。而且，在比较角的大小时，学生还没有掌握比较角的大小的方法，直接去比较两个钟面上的角大小不明显......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....虽然教师通过“萝卜姐姐”的话，教给了学生比较的方法。但这方法不是学生自己探索出来的，学生并不明白这样比的意图，因而大部分学生仍不能掌握这方法。教学时，可在做角后，利用学生做的活动角比较角的大小，让学生明白大小明显的角，可以直接看出哪个角大，哪个角小大小不明显的角，可以用重叠的方法进行比较。这种方法应引导学生自己探索。在掌握了方法后，再比较钟面上的角时，学生就有了定的基础，就能更好地发挥学生的主动性积极性，操作起来也就不会那么盲从了。解决策略注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考讨论，提高思维素质。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较归纳总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....分层设计，帮助每个层次的学生获得发展由于学生的素质不可能致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，定要设计不同的方案，如教师可以设计个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决模式。尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教我们知道，学生的个体差异是客观存在的，这切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。然而我们有些老师在课堂上总是怕学生“越轨”“出轨”而引发“意外”，使得他们措手不及，难以下台，于是就有意或无意地以的思维标准引导学生，制约学生。这也许是因为他们看惯了阅兵式般整齐雄壮步调致按部就班的人群，就容不得眼也要生动形象等等，同时，还应当体现出教学内容抽象概括水平渐次提高的特点。点拨上述案例中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....不能清楚地表达角的大小和什么有关，不会比较角的大小。乍看是学生的接受能力偏低，不能很好地领会教师的意思。但是仔细分析，学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点。从案例中来看，教师是没有认识到这点的，所以在课堂中，教师在抽象出角的几何图形后，虽然让学生观察了角，并让学生用手比划角的形状，但学生的认识仍是粗浅的，没有真正感受到角的本质特征。所以，学生才不能准确地判断角。要改变这情况，教师在备课时，就应该加上这环节让学生仔细地观察几个角，找出角的共同特征，并用自己的语言进行描述，建立清晰的角的表象，帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。而且，在比较角的大小时，学生还没有掌握比较角的大小的方法，直接去比较两个钟面上的角大小不明显，学生就好地发挥学生的主动性积极性，操作起来也就不会那么盲从了。解决策略注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”新课前，指导学生自学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养的大小，让学生明白大小明显的角，可以直接看出哪个角大，哪个角小大小不明显的角，可以用重叠的方法进行比较。这种方法应引导学生自己探索。在掌握了方法后，再比较钟面上的角时，学生就有了定的基础，就能更无从下手。虽然教师通过“萝卜姐姐”的话，教给了学生比较的方法。但这方法不是学生自己探索出来的，学生并不明白这样比的意图，因而大部分学生仍不能掌握这方法。教学时，可在做角后，利用学生做的活动角比较角出角的共同特征，并用自己的语言进行描述，建立清晰的角的表象，帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。而且，在比较角的大小时，学生还没有掌握比较角的大小的方法，直接去比较两个钟面上的角大小不明显，学生就让学生观察了角，并让学生用手比划角的形状，但学生的认识仍是粗浅的，没有真正感受到角的本质特征。所以，学生才不能准确地判断角。要改变这情况，教师在备课时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....找力偏低，不能很好地领会教师的意思。但是仔细分析，学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点。从案例中来看，教师是没有认识到这点的，所以在课堂中，教师在抽象出角的几何图形后，虽然语言描述也要生动形象等等，同时，还应当体现出教学内容抽象概括水平渐次提高的特点。点拨上述案例中，我们发现了学生的两个学习问题，不能清楚地表达角的大小和什么有关，不会比较角的大小。乍看是学生的接受能较角的大小了吗学生动手操作，但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。„„针对小学生的思维特点及低中高年级学生的不同抽象概括水平，教材编排既应当较多地体现直观形象性，如多使用图片实物等呈现内容讨论，然后交流。学生不能说出师萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟面上的角样大，再把它放在右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。小朋友......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗大小很明显生第个最大，第三个最小。师剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗学生先思考把角变大吗会把角变小吗怎么变生能。学生动手操作生我把两根小棒往里推，角就变小了，往外拉，角就变大了。师刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢学生不能清楚地表达师有个顶点和两条边。师现在你们认识角了吧下面图形各有几个角请用手指表示。第三环节做角，初步感悟角的大小„„学生动手做角。师老师也做了个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意学生演示。师你也能生摸角感受师角上这尖尖的点，就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里边，有什么感觉生滑滑的。生平平的。师这滑滑的平平的画出来的直直的线就是角的边。师角有几个顶点几条边生角数学二年级下册第七单元第环节感悟角„„教具等导入第二环节教师抽象出角，并认识各部分的名称。„„学孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动......”。