1、“.....学法可归纳为㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教师说我给小具体的认数过程。我在学生的知识技能心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的学会计算有关的加减法。教学难点在认识的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键初步理解的含义二说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历具体抽象探索等学习活动，提高自主学习意识。在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点初步知道的含义，会读会写数字......”。

2、“.....包括教科书第页的例题，做做。本节课的教学目标学生初步知道的含义会读会写数字初步学会计算有关的加减法。通过观察思考讨论新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化活动化生活化情感化，以促进学生全面发展。以内数的认识和加减法说课稿说教材本节课是人教版练习第题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。㈣全结评价让学生说说这节课你有什么收获你有什么体会这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏......”。

3、“.....鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于的计算及在生活中的应用。尝试练习，巩固活中你见到的入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。体会的计算我在情景中体会的计算，集体交流不同想法。学生感到疑惑，教师及时提出板书课题㈡探索新知教学表示没有的含义出示物图教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学表示没有的含义。教学表示起点的含义出示直尺教师引导思考还可以表示什么寻找设计意图从生师说我给小朋友带来个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么谁能打开并说说用哪个数来表示它教学关键初步理解的含义学生感到疑惑，教师及时提出课程我们这节课就进步学习的认识和的加减法同时，引导学生理解教学表示没有的含义......”。

4、“.....使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教并说说用哪个数来表示它教学关键初步理解的含义学生感到疑惑，教师及时提出课程我们这节课就进步学习的认识和的加减法板书课题㈡探索新知教学表示没有的含义出示物图教师充分利用实物图的学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教师说我给小朋友带来个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么谁能打开上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为㈠创设问题情境，引起学上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁......”。

5、“.....自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教师说我给小朋友带来个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么谁能打开并说说用哪个数来表示它教学关键初步理解的含义学生感到疑惑，教师及时提出课程我们这节课就进步学习的认识和的加减法板书课题㈡探索新知教学表示没有的含义出示物图教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学表示没有的含义。教学表示起点的含义出示直尺教师引导思考还可以表示什么寻找设计意图活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教师说我给小朋友带来个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么谁能打开并说说用哪个数来表示它教学关键初步理解的含义学生感到疑惑......”。

6、“.....引导学生理解教学表示没有的含义。教学表示起点的含义出示直尺教师引导思考还可以表示什么寻找设计意图从生活中你见到的入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。体会的计算我在情景中体会的计算，集体交流不同想法。学生感到疑惑，教师及时提出课程我们这节课就进步学习的认识和的加减法板书课题设计意图我为学生创设个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于的计算及在生活中的应用。尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏......”。

7、“.....学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。㈣全结评价让学生说说这节课你有什么收获你有什么体会这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化活动化生活化情感化，以促进学生全面发展。以内数的认识和加减法说课稿说教材本节课是人教版九年义务教育六年制数学第册第二单元以内数的认识和加减法的内容，包括教科书第页的例题，做做。本节课的教学目标学生初步知道的含义会读会写数字初步学会计算有关的加减法。通过观察思考讨论探索等学习活动，提高自主学习意识。在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点初步知道的含义，会读会写数字，初步学会计算有关的加减法......”。

8、“.....教学关键初步理解的含义二说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历具体抽象具体的认数过程。我在学生的知识技能心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教师说我给小朋友带来个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么谁能打开并说说用哪个数来表示它教学关键初步理解的含义学生感到疑惑，教师及时提出课程我们这节课就进步学习的认识和的加减法板书课题㈡探索新知教学表示没有的含义出示物图教师充分利用实物图的同时......”。

9、“.....教学表示起点的含义出示直尺教师引导思考还可以表示什么学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教师说我给小朋友带来个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么谁能打开同时，引导学生理解教学表示没有的含义。教学表示起点的含义出示直尺教师引导思考还可以表示什么寻找设计意图活跃课堂气氛，使学生乐学。三说教学程序㈠创设情景，设疑引入出示三个纸盒教板书课题㈡探索新知教学表示没有的含义出示物图教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学表示没有的含义。教学表示起点的含义出示直尺教师引导思考还可以表示什么寻找设计意图从生课程我们这节课就进步学习的认识和的加减法板书课题设计意图我为学生创设个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流......”。