1、“.....教师和每位学生的思维和智慧被大家共享，进而培养了学生的集体意识和合作精神。培养了学生的创新思维能力不管是个人还是个民族国家，创新已经被放在了越来越重要的位置，因而教育就必须要做到学习者的创新能力的开发。建构主义所强调的以学生为中心学生对知识的自主探索等有利于锻炼学生的思维能力，开发学生的创新潜能。建构主义指导下的教学设计的局限性忽视对教学目标分析教学目标是教学过程的出发点和归宿。通过教学目标的分析可以确定所需的教学内容教学内容的安排次序教学活动的设计以及教学方式的选择。但是建构主义强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构而非教学目标的完成作为了整个学习过程的最终目的。这样就只能从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，并且整个教学设计过程紧紧围绕意义建构这个中心而展开，从而忽视了教学内容的完成......”。

2、“.....通过教学目标的分析可以确定所需的教学内容教学内容的安排次序教学活动的设计以及教学方式的选择。但是建构主义强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，所以把学生对知识教育就必须要做到学习者的创新能力的开发。建构主义所强调的以学生为中心学生对知识的自主探索等有利于锻炼学生的思维能力，开发学生的创新潜能。建构主义指导下的教学设计的局限性忽视对教学目标分析学生对当前所学知识的理解，教师和每位学生的思维和智慧被大家共享，进而培养了学生的集体意识和合作精神。培养了学生的创新思维能力不管是个人还是个民族国家，创新已经被放在了越来越重要的位置，因而构主义强调合作学习，因为，每位学习者对同知识有不同的理解，他们都以自己的方式理解着事物的些方面。因此，学生在自主探索基础上，有必要进行相互合作交流，通过彼此议论协作商讨和辩论，从各个角度加深规，寻找各种不同的答案和可能性......”。

3、“.....激发了他们的探索欲望。培养学生的合作精神当今社会是合作的社会，世纪更加注重了人的合作交往能力。这种思想反映在教育上就表现为合作学习。建懂得目前所进行的学习活动是与自己密切相关的，从而激发和保持学生学习的兴趣和动机。在学习过程中，学生利用必要的学习工具和学习资源，结合自己的已学知识和过去的经验分析和解决问题，充分利用联想和推测，打破成有关经验去理解和丰富当和学习积极性。学生在活动和实践中将被动学习变为积极的富有创新的主动的学习，学习成为学习主体的自主活动成为对学习的自主探索者。他们在相应的问题情境中学习相关的知识和技能，更加作用建构主义认为知识的自主建构必然是在学生已有的文化背景社会经验即情境的基础上进行的。学科教学设计通过提供生动丰富的实际情境，将学生引入教师所设置的问题情境，他们便能利用自己原有认知结构中的的设计结果......”。

4、“.....也就是必须要做到以学生为中心。强调情境对意义建构的重要构主义理论指导下的教学设计原则概括为以下几点强调以学生为中心建构主义强调的以学生为中心对于学科教学设计有很重要的指导意义，因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种截然不同促进者的角色。可见，在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位作用与传统教学相比发生了很大的变化。这就要求学科教学设计突破传统思路，探索在建构主义理论指导下的教学设计。综观近年来各方研究成果，可以将建在种程度上压制了学生的主动性和创新思维。而建构主义理论强调教学应以学生为中心，认为学生是认知的主体，立足学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师在课堂上只是扮演组织者指导者和系，并在教学实践过程中对教师的教和学生的学起到了很积极的指导作用，但是也存在个较大的弊病......”。

5、“.....从教师的立场出发，过分的关注教师的教而忽视了学生的学，这就益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二建构主义理论指导下的教学设计原则经过多年的探索实践和研究，传统的学科教学设计已经具备了较完整严密和系统的理论方法体通过情境交流协作等要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的自主建构。并且由于建构主义理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，这就使得建构主义理论日念和升学压力，教师单向灌输知识，学生被动接受知识，切以教师为中心。而建构主义的教学模式则强调切的教学活动都必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师只是起着扮演者组织者指导者和促进者的角色，教师构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机......”。

6、“.....帮助学生建构当前所学知识的意义。在传统教学中，迫于传统观念构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在传统教学中，迫于传统观念和升学压力，教师单向灌输知识，学生被动接受知识，切以教师为中心。而建构主义的教学模式则强调切的教学活动都必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师只是起着扮演者组织者指导者和促进者的角色，教师通过情境交流协作等要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的自主建构。并且由于建构主义理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，这就使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想......”。

7、“.....传统的学科教学设计已经具备了较完整严密和系统的理论方法体系，并在教学实践过程中对教师的教和学生的学起到了很积极的指导作用，但是也存在个较大的弊病，即传统的学科教学设计以教师为中心，从教师的立场出发，过分的关注教师的教而忽视了学生的学，这就在种程度上压制了学生的主动性和创新思维。而建构主义理论强调教学应以学生为中心，认为学生是认知的主体，立足学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师在课堂上只是扮演组织者指导者和促进者的角色。可见，在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位作用与传统教学相比发生了很大的变化。这就要求学科教学设计突破传统思路，探索在建构主义理论指导下的教学设计。综观近年来各方研究成果，可以将建构主义理论指导下的教学设计原则概括为以下几点强调以学生为中心建构主义强调的以学生为中心对于学科教学设计有很重要的指导意义......”。

8、“.....建构主义理论指导下的学科教学设计要求必须围绕如何提高学生的自主创新能力如何实现知识的自主建构如何实现知识的自主反馈来进行，也就是必须要做到以学生为中心。强调情境对意义建构的重要作用建构主义认为知识的自主建构必然是在学生已有的文化背景社会经验即情境的基础上进行的。学科教学设计通过提供生动丰富的实际情境，将学生引入教师所设置的问题情境，他们便能利用自己原有认知结构中的有关经验去理解和丰富当和学习积极性。学生在活动和实践中将被动学习变为积极的富有创新的主动的学习，学习成为学习主体的自主活动成为对学习的自主探索者。他们在相应的问题情境中学习相关的知识和技能，更加懂得目前所进行的学习活动是与自己密切相关的，从而激发和保持学生学习的兴趣和动机。在学习过程中，学生利用必要的学习工具和学习资源，结合自己的已学知识和过去的经验分析和解决问题......”。

9、“.....打破成规，寻找各种不同的答案和可能性，从而使学生的创新思维得以锻炼，激发了他们的探索欲望。培养学生的合作精神当今社会是合作的社会，世纪更加注重了人的合作交往能力。这种思想反映在教育上就表现为合作学习。建构主义强调合作学习，因为，每位学习者对同知识有不同的理解，他们都以自己的方式理解着事物的些方面。因此，学生在自主探索基础上，有必要进行相互合作交流，通过彼此议论协作商讨和辩论，从各个角度加深学生对当前所学知识的理解，教师和每位学生的思维和智慧被大家共享，进而培养了学生的集体意识和合作精神。培养了学生的创新思维能力不管是个人还是个民族国家，创新已经被放在了越来越重要的位置，因而教育就必须要做到学习者的创新能力的开发。建构主义所强调的以学生为中心学生对知识的自主探索等有利于锻炼学生的思维能力，开发学生的创新潜能......”。