1、“.....既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。爱因斯坦说过当个毕业生离开学校时，如果把学到的知识忘光了，那么这时他所剩下的才是学校教师在他们身上进行教育的真正成果。这句话充分反映创新思维能力的重要性，不要仅仅教给学生是这样，更重要的是要让学生弄清为什么是这样。教是为了不教，牢记这句话，只有这样，我们的教师才算是成功的教师，我们的教育才算是成功的教育。实践能力的培养探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。首先要让学生理解知识的实用价值，让学生清楚学知识的目的，主要是用知识解决实际问题。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出白气来为什么听声音我们就能知道是谁在说话„„教师应鼓励学生利用课余时间到工厂建筑工地码头等地去观察......”。

2、“.....也许会想到利用单摆的知识把钳子系在根绳子的下端，使其摆动，然后抓住另根绳子站到二者的中间，待第根绳子摆过来时把它抓住，这样就可以把二者系在块同学要把悬挂在天花板上的两根细绳系在起，但这两根细绳相距很远，他无法同时把它们抓住房间里只有把椅子和把钳子。此同学尝试用椅子来解决问题，但未能成功，那么该怎么办呢能否运用学过的物理知识来解题，特别是解决实际问题的过程中，学生的创新能力将得到进步地训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。如这样道题成正比，还与接触面的粗糙程度材料有关这结论。创新能力的培养在探究性教学过程中，要注意引导学生将通过探究学到的知识和方法进行迁移，指导学生开展科技创新活动，进行科学探究，培养学生的创新能力。在解决问运用物理原理和研究方法来解决认识科学规律，使其乐于探究自然界的奥秘......”。

3、“.....最后，通过学生的探索，生生间的相互交流，师生的归纳总结，不难得出滑动摩擦力的大小与相互间的正压力等等。学生的猜想和假设既为进步的实验探究提供了方向，又在猜想和假设的过程中得到了科学方法的训练。教师提供些实验器材供学生选择，分组安排学生探究摩擦力与压力接触面材料接触面粗糙程度等的关系，尝试的方式，掌握了探究性学的知识，猜想问题的可能成因可能与物体的重力有关可能与接触面的粗糙程度有关可能与接触面的大小有关可能与接触面间的压力有关可能与物体的运动速度有关可能与物体的运动方式有关导学生总结当磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场方向与原磁场方向相同，从而得出楞次定律。通过这样引导学生探究，就会使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维先用节旧电池检查电流的方向与灵敏电流计指针偏转方向关系，然后，用灵敏电流计与副线圈相连......”。

4、“.....观察这两个过程中感应电流的方向与原磁场的方向及磁通量变化的关系。根据实验结论，引大的磁场中时，方向如何判断由于感应电流的产生是由磁通量的变化引起的，所以可以引导学生猜想感应电流的方向与磁通量变化有关，于是引导学生用实验去验证自己的猜想。首先让学生设计个这样的实验在实验之前，示实验和学生实验都可改为探索性实验。例如在楞次定律教学时，先用实验展示情景导线在蹄形磁铁中切割磁感线闭合回路中有电流，电流的方向可用右手定则确定。然后提出问题，当闭合圆形线圈静止在磁感应强度逐渐增据是探究者自己的经验知识以及所探究问题的科学事实。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演的磁性增强了。通过以上推测可以想到电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强......”。

5、“.....和猜想样，推测和假设的根个相同磁场合在起，电磁铁的磁性增强了。如果电磁铁的电流不变，线圈由匝增加到匝，它的磁性又会怎样是否可以这样推测匝线圈是由两组匝线圈组合而成的，每组线圈都产生个磁场，两个相同磁场合在起，电磁铁流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会改变吗学生相互讨论假设通过电磁铁的电流由增加到，电磁铁的磁性会怎样是否可以这样推测导线中的电流是两股电流汇合而成的，每股电流都产生个磁场，两验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。在探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关的问题时，老师问学生如果改变通过电磁铁的电，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度电压和电阻三个物理概念基础上......”。

6、“.....改变电流的大小，分别研究电流与电压电流与电阻的关系，从实验，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。在探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关的问题时，老师问学生如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会改变吗学生相互讨论假设通过电磁铁的电流由增加到，电磁铁的磁性会怎样是否可以这样推测导线中的电流是两股电流汇合而成的，每股电流都产生个磁场，两个相同磁场合在起，电磁铁的磁性增强了。如果电磁铁的电流不变，线圈由匝增加到匝，它的磁性又会怎样是否可以这样推测匝线圈是由两组匝线圈组合而成的......”。

7、“.....两个相同磁场合在起，电磁铁的磁性增强了。通过以上推测可以想到电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。这就是对电磁铁磁性强弱与什么因素有关进行探究的可能实验结果进行的推测和假设。和猜想样，推测和假设的根据是探究者自己的经验知识以及所探究问题的科学事实。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。例如在楞次定律教学时，先用实验展示情景导线在蹄形磁铁中切割磁感线闭合回路中有电流，电流的方向可用右手定则确定。然后提出问题，当闭合圆形线圈静止在磁感应强度逐渐增大的磁场中时，方向如何判断由于感应电流的产生是由磁通量的变化引起的，所以可以引导学生猜想感应电流的方向与磁通量变化有关，于是引导学生用实验去验证自己的猜想......”。

8、“.....先用节旧电池检查电流的方向与灵敏电流计指针偏转方向关系，然后，用灵敏电流计与副线圈相连，将条形磁铁在线圈中插入和抽出，观察这两个过程中感应电流的方向与原磁场的方向及磁通量变化的关系。根据实验结论，引导学生总结当磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场方向与原磁场方向相同，从而得出楞次定律。通过这样引导学生探究，就会使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学的知识，猜想问题的可能成因可能与物体的重力有关可能与接触面的粗糙程度有关可能与接触面的大小有关可能与接触面间的压力有关可能与物体的运动速度有关可能与物体的运动方式有关等等。学生的猜想和假设既为进步的实验探究提供了方向，又在猜想和假设的过程中得到了科学方法的训练。教师提供些实验器材供学生选择，分组安排学生探究摩擦力与压力接触面材料接触面粗糙程度等的关系......”。

9、“.....使其乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。最后，通过学生的探索，生生间的相互交流，师生的归纳总结，不难得出滑动摩擦力的大小与相互间的正压力成正比，还与接触面的粗糙程度材料有关这结论。创新能力的培养在探究性教学过程中，要注意引导学生将通过探究学到的知识和方法进行迁移，指导学生开展科技创新活动，进行科学探究，培养学生的创新能力。在解决问题，特别是解决实际问题的过程中，学生的创新能力将得到进步地训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。如这样道题同学要把悬挂在天花板上的两根细绳系在起，但这两根细绳相距很远，他无法同时把它们抓住房间里只有把椅子和把钳子。此同学尝试用椅子来解决问题，但未能成功......”。