1、“.....也要注意以下几点给学生个情感的课堂。个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生个充满激情的我，陪伴孩子度过每段燃烧的岁月,尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示或旁征博引或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。教学活动中要注重置师生于情境探索知识解决问题之中，也就是溶情。二给学生个交流的课堂。以前的信息技术课堂，学生只是可怜的模仿者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生个交流的课堂，实现人机对话师生交流和生生交流。三给学生个开放的课堂。学生才是学习的主人，学习的主体。老师针对课堂内容设计主题时，需要充分考虑到学式的选用与设计。在此导向下，信息技术教学就成了示范操作模仿操作式的单向传授式教学......”。

2、“.....摆脱传统教学设计痼疾的根本出路在于教学价值对人的发展的回归，教学设计应当是人的点。三主题式教学设计的注意问题传统教学设计侧重于教的设计。信息技术教学重知识产生进程的学习体验，轻事实与原理的传授。教学设计指向纵向教学环节的设计，横向教学内容的逻辑编排教学法则的规范教学方站起来的时候，那么就要请坐在此位置上的同学站起来，如此来看哪列同学出错最少说明单元格的认识最牢靠。通过这样个真实情境的教学游戏的设计，让学生能够在来往的游戏中很好地掌握单元格表示方法这个知识者就设计了个全班参与的游戏，机房中的机器共有六列，将之称为列列„„列，每列机器有台，将之称为台台„„台，每个坐在机器旁的学生根据纵横交错的列行号来指代，为„„，老师叫到请的同学性提升的学习规律。因此，它强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系......”。

3、“.....比如在讲授软件中单元格的表示方法的时候，笔地展开学习。同时，最后的开放性更能留给学生充分发现探索的空间。四基于真实情境学习的教学设计主题式教学设计认为客观现实与生活世界是间接知识的根源，学生学习必须经由从感性认识到理次分析帧关键帧空白。以上问题的排列遵循由简单到复杂由封闭性问题向开放性问题的呈现特点。这样起点低，每个学生都能参与，都能有所发现，随着问题难度的加深，就必须通过同学之间的交流讨论与合作才能更好帧动画时，老师提供个中秋贺卡的文件，师生共同分析这个动画。首先分析这个动画中需要几个图层，并且区别出动态对象与静态对象其次分析每个图层制作时的思路，是分时段制作还是分图层制作再载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题......”。

4、“.....让学生到网上下载图片。通过以上的教学准备，让学生在学习上有了真实地感受，并且加深了学习的广度与深度。二基于项目研究学习的教学设计教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的，并且最后再通过数据线或者读卡器来获取图片其次，因为些同学的照片不是数码相机拍出来的，老师提供扫描仪让他们扫描出照片以供下面的图片编辑最后，老师提供非常详细的如何从网上获取图片的学习资料教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这基本理念的宗旨。例如讲授获取图片课时，老师就提供给学生很多的获取信息的方式。首先提供照相机，由每个组推选位同学出来摄取课中值得留念的照片基本理念的外延可具体涵盖以下五个方面的内容。基于丰富资源学习的教学设计。信息技术主题式教学设计应通过有效问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。为此，课堂教学设置的主题应当能确保几种教学设计的整合......”。

5、“.....为体现信息技术教学的中轴，主题式教学设计的基本理念应指向基于问题解决学习的教学设计。这计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的种实质性教学设计。它也是当前盛行的的有意义学习活动能真正落到实处。因此，构筑有效教学与有意义学习的关系模式，即主题式教学与开放性学习的统模式成为解读新课程标准的核心要领。二主题式教学设计的模式主题式教学设计本质上是种整体性设助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的助他们成为学习活动的主体......”。

6、“.....在有效教学与有意义学习的对立统基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。因此，构筑有效教学与有意义学习的关系模式，即主题式教学与开放性学习的统模式成为解读新课程标准的核心要领。二主题式教学设计的模式主题式教学设计本质上是种整体性设计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的种实质性教学设计。它也是当前盛行的几种教学设计的整合，尤其注重形成教学目标教学活动教学主题教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统体。为体现信息技术教学的中轴，主题式教学设计的基本理念应指向基于问题解决学习的教学设计。这基本理念的外延可具体涵盖以下五个方面的内容......”。

7、“.....信息技术主题式教学设计应通过有效问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。为此，课堂教学设置的主题应当能确保教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这基本理念的宗旨。例如讲授获取图片课时，老师就提供给学生很多的获取信息的方式。首先提供照相机，由每个组推选位同学出来摄取课中值得留念的照片，并且最后再通过数据线或者读卡器来获取图片其次，因为些同学的照片不是数码相机拍出来的，老师提供扫描仪让他们扫描出照片以供下面的图片编辑最后，老师提供非常详细的如何从网上获取图片的学习资料，让学生到网上下载图片。通过以上的教学准备，让学生在学习上有了真实地感受，并且加深了学习的广度与深度。二基于项目研究学习的教学设计教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择组织材料信息......”。

8、“.....教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。例如讲授逐帧动画时，老师提供个中秋贺卡的文件，师生共同分析这个动画。首先分析这个动画中需要几个图层，并且区别出动态对象与静态对象其次分析每个图层制作时的思路，是分时段制作还是分图层制作再次分析帧关键帧空白。以上问题的排列遵循由简单到复杂由封闭性问题向开放性问题的呈现特点。这样起点低，每个学生都能参与，都能有所发现，随着问题难度的加深，就必须通过同学之间的交流讨论与合作才能更好地展开学习。同时，最后的开放性更能留给学生充分发现探索的空间。四基于真实情境学习的教学设计主题式教学设计认为客观现实与生活世界是间接知识的根源，学生学习必须经由从感性认识到理性提升的学习规律。因此，它强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系......”。

9、“.....比如在讲授软件中单元格的表示方法的时候，笔者就设计了个全班参与的游戏，机房中的机器共有六列，将之称为列列„„列，每列机器有台，将之称为台台„„台，每个坐在机器旁的学生根据纵横交错的列行号来指代，为„„，老师叫到请的同学站起来的时候，那么就要请坐在此位置上的同学站起来，如此来看哪列同学出错最少说明单元格的认识最牢靠。通过这样个真实情境的教学游戏的设计，让学生能够在来往的游戏中很好地掌握单元格表示方法这个知识点。三主题式教学设计的注意问题传统教学设计侧重于教的设计。信息技术教学重知识产生进程的学习体验，轻事实与原理的传授。教学设计指向纵向教学环节的设计，横向教学内容的逻辑编排教学法则的规范教学方式的选用与设计。在此导向下，信息技术教学就成了示范操作模仿操作式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的交际对话式氛围......”。