1、“.....如行为主义认知主义建构主义学习理论的许多思想仍被教学设计所采纳人本主义认识理论，后现代主义认识理论等哲学认识论观点的合理成分也被教学设计所吸取新知识观新人才观等观念也对教学设计提出了新的要求阐释学模糊逻辑混沌理论中的些理论思想也正被教学设计所吸取。人本主义认识理论从个体自我实现的角度来考察学习的价值。强调从学习者，而不是观察者的角度来解释人的行为后现代主义认识理论可归纳总结为矛盾不连续随意无节制流程短五个特点新知识观认为知识是内含在团队和共同体中的，不同的学习者对知识的理解不完全相同，甚至有很大差异，只有通过广泛的相互交流，经过段时间的整合，才能达到共识新人才观强调未来社会所需的人才应具有主动获取新知识的能力收集和处理信息的能力分析问题和解决问题的能力与人合作交流竞争的能力通过阐释学原理的应用，可以在解释者对世界所熟学设计思想研究的开放性......”。

2、“.....何克抗教学系统设计北京师范大学出版社，陈晓慧对当前教育技术研究若干问题的反思中国电化教育刘志华，李金碧学习理论线进行的，也不在终点界定其目标评价或控制。其次，教学过程是个动态的相互作用的活动，它并不遵循简单的线性途径。最后，开放的教学思想研究能快速有效地适应未曾预料的各种偶然事件。这样的教育环境导致了教教学系统。第二，教学设计思想研究的开放性。世纪的社会是个多元化复杂化的信息社会，在这样的社会里，教学设计思想必然要与周围环境相结合。首先，教学的开放过程是无始无终的，既不是从个特殊起点始发后沿直程的各个阶段步骤中运用不同的教学设计思想理念，只要能够在各个步骤中都有可能培养能力，那就是成功的教学设计，这样可以形成种多维的非线形的教学模式，也可以使教学变得更加灵活和充满动态性，以适应复杂的阶段性和顺序性，但过于机械化，不够灵活......”。

3、“.....当前的学习，主要是以综合能力的培养为主，围绕能力培养这核心，我们可以来设计各式各样的教学过程，也可以在各个教学过论的指导下，教学设计已经在新世纪的各种课堂上全面开展。总体来看，当前的教学设计特点可以归结如下第，教学设计思想运用的非线性。众所周知，传统的教学设计是个线性系统，这个线性系统严格规定了设计过程的虑所有因素和所有变化几乎是不可能的，因此教学设计应该设计灵活弹性的非线性教学过程。此外，模糊逻辑和混沌理论还强调教学设计应重视培养学习者元认知能力以及情感教育在整个教学中的重要作用。在上述各种思想理于打破了传统教学设计的线性思维模式和教学程序。在线性教学设计中，设计者认为只要按照既定的教学程序，对学习者施加影响，就可以得到预期的学习结果，但在事实上，影响教学过程的因素是众多的，要周全精确地考机会。阐释学认为在进行教学设计时要认真考虑和融合学习者的元认知技能......”。

4、“.....善于使用学习者熟悉的术语，给学习者获得正确理解提供高度的可能性。模糊逻辑和混沌理论对教学设计的主要贡献在的优化。这使教学设计有章可循，有的放矢。阐释学为教学设计思维提供了种有意义的视角。阐释学强调教学不仅要为学习者留出理解的空白，而且要利用这种空白，激发学习者参与教学，为学习者提供有意义填充空白的出后现代主义认识论的若干观点已被教学设计所吸取利用。新知识观新人才观代表了新时代对教学设计的知识内容要求和人才培养要求，新知识观新人才观强调教学设计应以学生发展为本，应重视学习过程，应力求学习方式计基于师生互动的教学今后教学设计的个发展方向。当前的教学设计吸收了后现代主义的观点，如超文本的随意性，计算机辅助教学的多路径，教学软件允许学生不按照线性流程，而是按照自己的实际情况来学习等等都体现重视教学设计过程。同时，当前的学科划分得越来越细致，就算相同学科的同授课内容......”。

5、“.....例如对同节课来说，教师们可以采用有多种形式双语教学设计探究式教学设计主题式教学设教学过程，目前，运用教学设计来设计教学的学科已经不仅仅局限于语文数学外语等传统的学科，有许多新兴学科的教师在授课时也非常注重教学过程的设计，力图设计优化的教学，诸如心理学教学信息技术教学等都尤为不可预测性与无序性复杂性不平衡性多样性非线性及不稳定性的存在。二教学设计思想发展现状基于不同学科的教学设计随着教学设计学科的整体发展，越来越多的学科依据自身的不同特点，来利用教学设计设计优化，缩短二者之间隔阂的距离模糊逻辑存在的基本依据就是世界上的事物绝大部分都不是非此即彼，它们处在彼与此之间。实际上，人们在获取精确结论的时候，相当部分是通过模糊的信息得到的而混沌理论是指非决定论的动获取新知识的能力收集和处理信息的能力分析问题和解决问题的能力与人合作交流竞争的能力通过阐释学原理的应用......”。

6、“.....动获取新知识的能力收集和处理信息的能力分析问题和解决问题的能力与人合作交流竞争的能力通过阐释学原理的应用，可以在解释者对世界所熟知的意义和世界拥有的种未知的意义之间架构起道理解的桥梁，缩短二者之间隔阂的距离模糊逻辑存在的基本依据就是世界上的事物绝大部分都不是非此即彼，它们处在彼与此之间。实际上，人们在获取精确结论的时候，相当部分是通过模糊的信息得到的而混沌理论是指非决定论的不可预测性与无序性复杂性不平衡性多样性非线性及不稳定性的存在。二教学设计思想发展现状基于不同学科的教学设计随着教学设计学科的整体发展，越来越多的学科依据自身的不同特点，来利用教学设计设计优化教学过程，目前，运用教学设计来设计教学的学科已经不仅仅局限于语文数学外语等传统的学科，有许多新兴学科的教师在授课时也非常注重教学过程的设计，力图设计优化的教学......”。

7、“.....同时，当前的学科划分得越来越细致，就算相同学科的同授课内容，教师们的教学设计也是多种多样的，例如对同节课来说，教师们可以采用有多种形式双语教学设计探究式教学设计主题式教学设计基于师生互动的教学今后教学设计的个发展方向。当前的教学设计吸收了后现代主义的观点，如超文本的随意性，计算机辅助教学的多路径，教学软件允许学生不按照线性流程，而是按照自己的实际情况来学习等等都体现出后现代主义认识论的若干观点已被教学设计所吸取利用。新知识观新人才观代表了新时代对教学设计的知识内容要求和人才培养要求，新知识观新人才观强调教学设计应以学生发展为本，应重视学习过程，应力求学习方式的优化。这使教学设计有章可循，有的放矢。阐释学为教学设计思维提供了种有意义的视角。阐释学强调教学不仅要为学习者留出理解的空白，而且要利用这种空白，激发学习者参与教学......”。

8、“.....阐释学认为在进行教学设计时要认真考虑和融合学习者的元认知技能，应以学习者已有的知识为基础，善于使用学习者熟悉的术语，给学习者获得正确理解提供高度的可能性。模糊逻辑和混沌理论对教学设计的主要贡献在于打破了传统教学设计的线性思维模式和教学程序。在线性教学设计中，设计者认为只要按照既定的教学程序，对学习者施加影响，就可以得到预期的学习结果，但在事实上，影响教学过程的因素是众多的，要周全精确地考虑所有因素和所有变化几乎是不可能的，因此教学设计应该设计灵活弹性的非线性教学过程。此外，模糊逻辑和混沌理论还强调教学设计应重视培养学习者元认知能力以及情感教育在整个教学中的重要作用。在上述各种思想理论的指导下，教学设计已经在新世纪的各种课堂上全面开展。总体来看，当前的教学设计特点可以归结如下第，教学设计思想运用的非线性。众所周知，传统的教学设计是个线性系统......”。

9、“.....但过于机械化，不够灵活，在当前复杂的教育系统中这种设计过程十分不适用。当前的学习，主要是以综合能力的培养为主，围绕能力培养这核心，我们可以来设计各式各样的教学过程，也可以在各个教学过程的各个阶段步骤中运用不同的教学设计思想理念，只要能够在各个步骤中都有可能培养能力，那就是成功的教学设计，这样可以形成种多维的非线形的教学模式，也可以使教学变得更加灵活和充满动态性，以适应复杂的教学系统。第二，教学设计思想研究的开放性。世纪的社会是个多元化复杂化的信息社会，在这样的社会里，教学设计思想必然要与周围环境相结合。首先，教学的开放过程是无始无终的，既不是从个特殊起点始发后沿直线进行的，也不在终点界定其目标评价或控制。其次，教学过程是个动态的相互作用的活动，它并不遵循简单的线性途径。最后，开放的教学思想研究能快速有效地适应未曾预料的各种偶然事件......”。