1、“.....总之，只有将情境教学与其他教学方式向结合，将多媒体技术与传统教学方法相统，充分发挥不同教学方式的合力作用，才能更好地提高纲要课的教学效果，真正实现史纲课思想政治教育的功能，同时使之成为大学生真心喜爱终身受益的课程。课程情境教学中的多媒体教学设计关键词中国近现代史纲要情境教学多媒体教学摘要在中国近现代史纲要课程的教学中，多媒体的运用为开展情境教学提供了广阔的发展空间，但如果运用不当也会存在种种问题。因此，在多媒体教学设计中，应注重理论问题的具体化与教学设计的理论性相结合，注重历史与现实的联系以及多嫌体教学与传统教学方式的配合，以期达到史纲课程情境教学的最佳教学效果。在中国近现代史纲要下称史纲的教学过程中，情境教学等各种新的教学方式已经得以广泛运用，而多媒体技术的推广更为加强史纲教学的教学效果提供了有利条件。多媒体的运用可使教师能更好地创设历史情境......”。

2、“.....总之，只有将情境教学与其他教学方式向结合，将多媒体技术与传统教学方法相统，充分发挥不同教学方式的合力作用，才能更好地提高纲要课的教学效果，真正实现史纲课思想政治教育的功能，同上，以故事化的语言描述，深入分析详细解说，从而激发学生学习兴趣，引发学生的思考，深化对历史事件历史人物的分析和评价。再如，通过多媒体创设问题情境时，可引导学生进行课堂讨论，提高学生的逻辑思维能力和同章节的教学内容，针对不同专业学生的特点及学生的具体要求，以情境教学为中心，并灵活地辅以其他教学方式。如在通过多媒体展现历史图片资料的同时，也要注意通过教师的讲述将将视野聚焦到些具有典型意义的细节在教学过程中通过与学生的沟通与交流达到情感上的共鸣，引导学生自主探究，这样才能擦出思想的火花，开启彼此的智慧，取得最佳的教学效果。在这方面，不少传统的教学方式有着无法取代的优势......”。

3、“.....不利于学生视野的开拓和思维的发展。因此，在运用多媒体进行情景教学的同时，教师应重视自身的主导作用，在教学设计过程中找准教学的难点重点疑点和切人点，启发性地创设历史情景生之间思想的交流心灵的沟通和情感的融合。依靠多媒体的放映使学生完全被动地接受历史知识观点的灌输，无异于传统满堂灌的翻版，而完全依靠学生自身对历史情境的体验来获得个体的感悟，也很容易使学生的学习求，从而为其思维空间的拓展创造条件和可能，这才能真正促成纲要课预期目标的实现。四注重师生互动，加强与其他教学方式的整合通过情景教学，使史纲课能达到提高学生思想觉悟的目的，其关键还在于教学过程中师在把握住学生心理特征和认知规律的同时，巧妙运用多媒体技术，将历史场景和现实情境紧密地联系起来，并鲜明地展现出这种联系，能够更好地引导学生多角度地感受历史了解历史发现历史，激发他们对历史规律的主动探岸交流时胡连会的合影照片......”。

4、“.....从历史的经验和教训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现在进行时态的历史，加深了学生对历史规律的理解和掌握。可见，教师闻图片的对比，也可以利用网页展示历史问题的现实回应来加强学生对历史的现实感受，使学生的历史感与现实感融为体，并引发他们的理性思考。如，在讲述重庆谈判时，可以展示当时国共两党领导人的合影与现实中两放在同个时空中，这本身就是多媒体技术的优势。因此，在利用多媒体创设历史情境时，也要格外注重展现历史问题与现实问题之间的联系，特别是现实热点问题的历史渊源。在设计多媒体课件时，可以通过展现历史图片与新可以吃掉艘镇远号活中找到历史的感觉，发现身边的历史生活中的历史，让学生觉得把历史与自身生活联系在起，才能让学生更好地融人历史情境，加深对历史的理解。拉近历史和现实的距离，甚至将历史和现实十分屈辱的故事情境中。在充分调动起学生的情绪时......”。

5、“.....并用个有趣的图表慈禧的饭量来展示慈禧的日常消费与中国海军建设经费之间的关系。当学生看到慈禧个月就对国家出路的早期探索中洋务运动，要让学生了解封建专制的国家体制是洋务运动失败的根本原因非常抽象，学生不易理解。我们可以借助丰富的影像图片和表格来讲述中日甲午海战的历史故事，将学生带人那段可歌可泣却容转化成学生易于理解的场景，从而消除学生抽象思维逻辑思维文本理解等方面的障碍，降低学习难度，使教学难点以顺利突破，学生也会为其形式之新颖画面之精彩而耳目新，进而学习兴趣大增。例如在讲解第二章新生事物多，信息面广，思维敏捷，对图片和影像的敏感度明显高于文字。因此，在多媒体教学设计中，我们首先应该注重利用文字图片和影像将历史问题情境化，将史纲课程中的概念理论具体化形象化，将课程的教学内统的教学往往以抽象的讲解为主，自然很难引起学生的兴趣，引发其学习欲望......”。

6、“.....他们大多是伴随着电视漫画和网络成长起来的代。这些在读图时代生长起来的学生，他们接触新统的教学往往以抽象的讲解为主，自然很难引起学生的兴趣，引发其学习欲望。尤其是目前我们所面对的学生多是后，他们大多是伴随着电视漫画和网络成长起来的代。这些在读图时代生长起来的学生，他们接触新生事物多，信息面广，思维敏捷，对图片和影像的敏感度明显高于文字。因此，在多媒体教学设计中，我们首先应该注重利用文字图片和影像将历史问题情境化，将史纲课程中的概念理论具体化形象化，将课程的教学内容转化成学生易于理解的场景，从而消除学生抽象思维逻辑思维文本理解等方面的障碍，降低学习难度，使教学难点以顺利突破，学生也会为其形式之新颖画面之精彩而耳目新，进而学习兴趣大增。例如在讲解第二章对国家出路的早期探索中洋务运动，要让学生了解封建专制的国家体制是洋务运动失败的根本原因非常抽象......”。

7、“.....我们可以借助丰富的影像图片和表格来讲述中日甲午海战的历史故事，将学生带人那段可歌可泣却十分屈辱的故事情境中。在充分调动起学生的情绪时，创设出中国在中日甲午海战中为什么失败的问题情境，并用个有趣的图表慈禧的饭量来展示慈禧的日常消费与中国海军建设经费之间的关系。当学生看到慈禧个月就可以吃掉艘镇远号活中找到历史的感觉，发现身边的历史生活中的历史，让学生觉得把历史与自身生活联系在起，才能让学生更好地融人历史情境，加深对历史的理解。拉近历史和现实的距离，甚至将历史和现实放在同个时空中，这本身就是多媒体技术的优势。因此，在利用多媒体创设历史情境时，也要格外注重展现历史问题与现实问题之间的联系，特别是现实热点问题的历史渊源。在设计多媒体课件时，可以通过展现历史图片与新闻图片的对比，也可以利用网页展示历史问题的现实回应来加强学生对历史的现实感受，使学生的历史感与现实感融为体......”。

8、“.....如，在讲述重庆谈判时，可以展示当时国共两党领导人的合影与现实中两岸交流时胡连会的合影照片，通过历史和现实的强烈对比使学生参与到情境教学课堂中来，从历史的经验和教训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现在进行时态的历史，加深了学生对历史规律的理解和掌握。可见，教师在把握住学生心理特征和认知规律的同时，巧妙运用多媒体技术，将历史场景和现实情境紧密地联系起来，并鲜明地展现出这种联系，能够更好地引导学生多角度地感受历史了解历史发现历史，激发他们对历史规律的主动探求，从而为其思维空间的拓展创造条件和可能，这才能真正促成纲要课预期目标的实现。四注重师生互动，加强与其他教学方式的整合通过情景教学，使史纲课能达到提高学生思想觉悟的目的，其关键还在于教学过程中师生之间思想的交流心灵的沟通和情感的融合。依靠多媒体的放映使学生完全被动地接受历史知识观点的灌输，无异于传统满堂灌的翻版......”。

9、“.....也很容易使学生的学习进入单纯的自我意识控制之中，不利于学生视野的开拓和思维的发展。因此，在运用多媒体进行情景教学的同时，教师应重视自身的主导作用，在教学设计过程中找准教学的难点重点疑点和切人点，启发性地创设历史情景在教学过程中通过与学生的沟通与交流达到情感上的共鸣，引导学生自主探究，这样才能擦出思想的火花，开启彼此的智慧，取得最佳的教学效果。在这方面，不少传统的教学方式有着无法取代的优势，教师在课堂上也应根据不同章节的教学内容，针对不同专业学生的特点及学生的具体要求，以情境教学为中心，并灵活地辅以其他教学方式。如在通过多媒体展现历史图片资料的同时，也要注意通过教师的讲述将将视野聚焦到些具有典型意义的细节上，以故事化的语言描述，深入分析详细解说，从而激发学生学习兴趣，引发学生的思考，深化对历史事件历史人物的分析和评价。再如......”。