1、“.....就会把堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为体，使得学生在教师的引领下，在个接个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。如教师在教学过程中，用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过简化为„„无意间，就会把堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动课堂是由多个环节组成，而这个个环节需要教师在设计课堂教学时，不能只注重新课导入，而忽视各教学环节间的自然过渡。如在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境第页共页创设......”。

2、“.....教师文中所缺的词作了修改，把的内容作为需填写内容。教师„中的个生生对话。教师，然后听段录音，找到答案。按此法引出其余个含由此自然过渡到本课时中要学的另外个教师中已经学过的个教师句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本单元的中心话题展开，以凸显单元中心话题。现以第四单元第页共页为例谈论创设了这个词汇使用的语境，把这个新授词汇用于所创设的语境中，引导学生通过上下文领悟出这个词汇的含义，帮助学生进步领会这个词汇的确切使用场合。三凸显中心话题。在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语教师用了含有其它新词汇或学生可能不理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释。教师则教师用了含有其它新词汇或学生可能不理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释......”。

3、“.....把这个新授词汇用于所创设的语境中，引导学生通过上下文领悟出这个词汇的含义，帮助学生进步领会这个词汇的确切使用场合。三凸显中心话题。在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本单元的中心话题展开，以凸显单元中心话题。现以第四单元第页共页为例谈论中已经学过的个教师由此自然过渡到本课时中要学的另外个教师然后听段录音，找到答案。按此法引出其余个含中的个生生对话。教师，„„完成课本上的填词。教师文中所缺的词作了修改，把的内容作为需填写内容。教师组织学生谈论各种教师，课堂是由多个环节组成，而这个个环节需要教师在设计课堂教学时，不能只注重新课导入，而忽视各教学环节间的自然过渡。如在导入新课后，教师对各个环节任务布置时......”。

4、“.....就会把堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为体，使得学生在教师的引领下，在个接个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。如教师在教学过程中，用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把堂枯燥的语法教学课设计成了堂有声有色的语言训练课。五合理地创设语境。中学英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力......”。

5、“.....可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的些要素引入课堂，如会话采访自我介绍制定计划图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如教师在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样个情景人问路人这样两个问题请问美国在什么方位到美国怎么走而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师在阅读课的最后环节，创设了个记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的件平常事，怎么可能惊动记者呢其实，教师只要把美国换成学校附近的个地点教师把的记者改为本班同学......”。

6、“.....只有合乎情理的语境才可能具有真实性。六组织方式要有效。课堂组织教学，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。在英语课堂上，形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之。正因为这样，教师在活动设计时，就很容易出现这样种低效课堂重形式的多样性，轻活动的有效性。如在教学课时教师采用了男女竞答的形式，旨在激发学生参与热情，活跃课堂气氛，结果回答问题的机会集中在了两个英语成绩好表现欲强的学生身上，教学效果与教师的预设目标大相径庭第页共页教师布置学生两两对话，但教室里鸦雀无声，而教师却不作任何反应，既不及时提醒学生大声交流，也不分析学生不作交流的原因，做出相应的调整，任由学生在这段合作学习时间内......”。

7、“.....由于任务设置难度不当，很多学生趁机聚在起用汉语聊天教师为了变换活动形式，在处理教学内容时，设计了正误判断和回答问题这两个教学环节，但在五个正误判断题中，有三个是和本课内容毫无关联的句子，根本没有让学生判断的价值。其余两个判断题和接下来的回答问题中的两个问题内容相同，造成无效重复。为了避免无效活动，教师定要根据实际，制定符合本班学生学情的活动方式。不要味追求课堂活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，导致课堂活动流于形式，达不到语言运用的目的。七板书设计要精美。课堂教学中，学生观注内容非常多，包括教师教学实物教具书本和板书等等。依据人类记忆和遗忘规律，在学生课堂观注的内容中，板书以其稳定性，符号性等特点能帮助学生快速而且有效地对课堂教学知识进行识记......”。

8、“.....这里所说的精，是指板书内容要精选，要较好体现本课时的教学重点。美是指板书内容的文字书写要美观，布局要合理，排列要整齐。随着现代教学手段的广泛使用，课堂板书越来越多被多媒体代替，但恰当精美的板书设计仍不失为精彩课堂锦上添花的个亮点。常见的板书形式有简笔画式板书设计关键词式板书表格式板书设计填空式板书设计等。课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率，在实施整个教学行为过程中，教师应突出学生的主体地位。只要我们能根据学生和教学内容的特点，将教学设计精雕细琢，并与教学活动进行优化整合，灵活组织学生的学习活动，定会在有限的课堂时间内，提高学生的学习效率。参考文献教育部中学英语课程标准实验稿人民教育出版社吴智丹低效或无效教学现象评析中小学英语教学与研究......”。

9、“.....李炳亭高效课堂条山东文艺出版社第页共页精雕教学设计打造有效课堂摘要课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的创造性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习，要激发他们敢想敢说敢做，要最大限度的发挥学生的潜能。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细琢和教学活动的优化整合。教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。本文就如何从细节上对教学设计精雕细琢，作了详尽的阐述，这对提高英语课堂教学实效能起到积极的作用。关键词教学设计，有效课堂，主体地位课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性......”。