1、“.....职业教育课程是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体，那么，与课程密切相关的学习资源，也应该能够覆盖课程全过程的每阶段整合职业实践与专业知识两个方面，也就是学习资源立体化。如软件技术专业程序设计课程基于软件公司研发部的学习情境，学习资源除通常的教材学习任务书多媒体课件教学网站之外，还包括软件公司的各项规章制度项目管理制度员工考核制度员工培训制度等开发标准游戏策划文档模板游戏设计文档模板手机游戏开发编程规范等技术资源参考手册示，学习情境职场化必须走校企结合之路。校企合作可以是多层次多方位多形式的，般的合作可以由企业投入设备资金帮助学校建立校内实训基地，或是学校利用企业设备场地建立校外实训基地深层次的合作可以标和学习任务，努力创建更加明确的指向性，在工作中学习，在工作中锻炼......”。

2、“.....在教育实践中，职业院校作为教育机构不可能也不必要在规模及数量上对真实职业场景进行比复制与未来工作中所用之间建立起必然的联系。在强调以服务为宗旨以就业为导向校企合作工学结合的高职院校中，职业教育课程学习情境的改革也非常重要。职业教育课程的学习情境设计，必须紧紧围绕学习目的掌控与指导以及学习过程中学生之间的交流和合作，对实现岗位工作场景的模拟以及岗位工作过程的再现考虑较少。在这样的学习情境中，学生不能有效感知外界环境对未来职业生涯所起的作用，也无法在心理环境中将所学是物理的现实的如社会环境自然环境，也是心理的人工的如情感环境认知环境。从空间布局来看，传统的教室包括实验室实训室布局多以教学为目的进行设置，更多考虑如何有利于教师对于学生学习活动价，在解决问题的全过程中，获得完整的职业体验培养并锻炼完成工作的能力。三学习情境职场化学习情境是服务于学习的微环境......”。

3、“.....学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，不仅面能力借助于多种可能的资源才可以完成。完整性指项目的选取立足于解决岗位工作过程中的完整问题，而不是个问题的部分，学生可以经历并体验完整的行动过程，包括咨询计划决策实施监控评利用价值，是可使用的产品或可落实的行动方案。典型性指项目的选取立足于体现岗位工作过程的突出特点，符合学生能力水平和教学规律。综合性指项目的选取应具有定的规模和定的复杂度，需要运用多种领域知识和多方经验的建构，促进实践技能的提升，帮助学生实现从经验层面向策略层面的能力拓展。工作项目应具有真实性典型性综合性完整性等特征。真实性指项目的选取立足于职业实践或社会生活中的真实问题，项目结果具有实际行团。以通过对岗位工作过程系统化分析所获得的工作项目为单元组织课程教学内容，将职业活动中的各元素渗透到课程教学的整个过程......”。

4、“.....在行动化的学习过程中促进知识与，即学习任务项目化。工作项目可以是件产品的设计与制作，项服务的提供或个故障的排除等，如国际贸易实务专业为公司填制货物报关单，软件技术专业为客户编写应用程序，导游管理专业接待个大学生旅性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构。职业教育课程的学习任务设计，选用适于教学的工作项目为载体，将专业教学各知识点按工作过程及工作任务重新整合设计，凸显工作学习体理论实践体教学做体的特点业就业岗位典型工作过程的分析为起点，依据并围绕职业活动中工作过程为完成件工作任务并获得工作成果而进行的个完整的工作程序选择课程内容，并以之为参照系对知识内容实施序化，着眼于蕴涵在行动体系中的隐要环节。学习任务设计包括学习任务与学习目标之间的依托与支撑学习任务之间的逻辑结构学习任务与学习情境的有机结合学习任务与学习者的调整与适应等......”。

5、“.....以专。采用能做什么的方式直接描述学习目标，学习目标具备明确的可测量性可展示性，对于课程教学的实施与评价也非常有利。二学习任务项目化学习任务是学习目标的载体。因此，学习任务的设计是课程教学设计的重求的矛盾能运用生产运作管理的现场管理方法，有效控制生产系统正常运作中的质量进度和成本能运用运作管理的新思想与新方法，建立评价指标体系对系统状态进行合理分析，并采取相应措施进行生产系统的改进与完善注重将知识内化为能力。如物流管理专业生产运作管理课程的学习目标是使学生能运用生产系统内设施布置的原则与方法，合理布置生产系统的地理位置能运用定量工具编制各类生产计划，合理调节生产能力与实际需求注重将知识内化为能力。如物流管理专业生产运作管理课程的学习目标是使学生能运用生产系统内设施布置的原则与方法......”。

6、“.....合理调节生产能力与实际需求的矛盾能运用生产运作管理的现场管理方法，有效控制生产系统正常运作中的质量进度和成本能运用运作管理的新思想与新方法，建立评价指标体系对系统状态进行合理分析，并采取相应措施进行生产系统的改进与完善。采用能做什么的方式直接描述学习目标，学习目标具备明确的可测量性可展示性，对于课程教学的实施与评价也非常有利。二学习任务项目化学习任务是学习目标的载体。因此，学习任务的设计是课程教学设计的重要环节。学习任务设计包括学习任务与学习目标之间的依托与支撑学习任务之间的逻辑结构学习任务与学习情境的有机结合学习任务与学习者的调整与适应等。职业教育课程的学习任务设计应该是工作过程导向的，以专业就业岗位典型工作过程的分析为起点，依据并围绕职业活动中工作过程为完成件工作任务并获得工作成果而进行的个完整的工作程序选择课程内容......”。

7、“.....着眼于蕴涵在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构。职业教育课程的学习任务设计，选用适于教学的工作项目为载体，将专业教学各知识点按工作过程及工作任务重新整合设计，凸显工作学习体理论实践体教学做体的特点，即学习任务项目化。工作项目可以是件产品的设计与制作，项服务的提供或个故障的排除等，如国际贸易实务专业为公司填制货物报关单，软件技术专业为客户编写应用程序，导游管理专业接待个大学生旅行团。以通过对岗位工作过程系统化分析所获得的工作项目为单元组织课程教学内容，将职业活动中的各元素渗透到课程教学的整个过程，使学生可以在有目标的环境下变被动学习为主动学习，在行动化的学习过程中促进知识与经验的建构，促进实践技能的提升，帮助学生实现从经验层面向策略层面的能力拓展。工作项目应具有真实性典型性综合性完整性等特征......”。

8、“.....项目结果具有实际利用价值，是可使用的产品或可落实的行动方案。典型性指项目的选取立足于体现岗位工作过程的突出特点，符合学生能力水平和教学规律。综合性指项目的选取应具有定的规模和定的复杂度，需要运用多种领域知识和多方面能力借助于多种可能的资源才可以完成。完整性指项目的选取立足于解决岗位工作过程中的完整问题，而不是个问题的部分，学生可以经历并体验完整的行动过程，包括咨询计划决策实施监控评价，在解决问题的全过程中，获得完整的职业体验培养并锻炼完成工作的能力。三学习情境职场化学习情境是服务于学习的微环境，是学习被刺激和支持的地方。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，不仅是物理的现实的如社会环境自然环境，也是心理的人工的如情感环境认知环境。从空间布局来看，传统的教室包括实验室实训室布局多以教学为目的进行设置......”。

9、“.....对实现岗位工作场景的模拟以及岗位工作过程的再现考虑较少。在这样的学习情境中，学生不能有效感知外界环境对未来职业生涯所起的作用，也无法在心理环境中将所学与未来工作中所用之间建立起必然的联系。在强调以服务为宗旨以就业为导向校企合作工学结合的高职院校中，职业教育课程学习情境的改革也非常重要。职业教育课程的学习情境设计，必须紧紧围绕学习目标和学习任务，努力创建更加明确的指向性，在工作中学习，在工作中锻炼，知识和技能的养成在工作过程中动态实现。在教育实践中，职业院校作为教育机构不可能也不必要在规模及数量上对真实职业场景进行比复制，学习情境职场化必须走校企结合之路。校企合作可以是多层次多方位多形式的，般的合作可以由企业投入设备资金帮助学校建立校内实训基地......”。