1、“.....编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题主持本小组的活动。交流展示。交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程是学生再学习的过程是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明教学模式学案设计。学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标预习方法问题讨论预习检测等几个方面。学生分组。根据各班的实际人数个性差异等，以六人为个学习小组，每小组选出名组长负责学案导学法的特点学案导学法注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。二学案导学法的有机地结合起来......”。

2、“.....学生的个性就会得到充分的张扬。下面我就高中英语教学中学案导学法的运用谈点粗浅的看法，希望得到大家的指正。根据教材内容教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的种学习方案。在高中英语教学中运用学案导学的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习总结，要在总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升，要充分发挥集体教研的力量，集众多有效教学方法为体，扬长避短，努力建构新的课程教学模式。高中英语教学中学案导学法的运用学案，即导学方案，是教师信心，这样会使不同层次的学生都能在学习中有所提高。任何种教学模式都有它植根的土壤，都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性，每节课都是个新的尝试和探索，教师要在教学中大胆尝试认真反思不断习惯。自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习......”。

3、“.....使他们在自学交流展示过程中获得体验获得感悟获得知识。学生在学习中体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听说读写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音逐步培养学生按语音规则拼读单词的没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实。因此，转变师生的观念是前提。教给学生方法是关键。是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养案编写应注意的问题转变师生观念是前提。学案导学教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是讲师，上课要多讲。其次是教师不适应，教师们认为学生起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙......”。

4、“.....由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。四学能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩灵活多样的过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，识的过程是学生再学习的过程是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。三学案的编写原则探索性原包括学习目标预习方法问题讨论预习检测等几个方面。学生分组......”。

5、“.....以六人为个学习小组，每小组选出名组长负责主持本小组的活动。交流展示。交流展示的过程是学生理解巩固知识包括学习目标预习方法问题讨论预习检测等几个方面。学生分组。根据各班的实际人数个性差异等，以六人为个学习小组，每小组选出名组长负责主持本小组的活动。交流展示。交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程是学生再学习的过程是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。三学案的编写原则探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时......”。

6、“.....启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。四学案编写应注意的问题转变师生观念是前提。学案导学教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是讲师，上课要多讲。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实。因此，转变师生的观念是前提。教给学生方法是关键。是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听说读写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时......”。

7、“.....然后再听录音进行自我正音，要反复地听音逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥其个性特色，使他们在自学交流展示过程中获得体验获得感悟获得知识。学生在学习中体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，这样会使不同层次的学生都能在学习中有所提高。任何种教学模式都有它植根的土壤，都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性，每节课都是个新的尝试和探索，教师要在教学中大胆尝试认真反思不断总结，要在总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升，要充分发挥集体教研的力量，集众多有效教学方法为体，扬长避短，努力建构新的课程教学模式。高中英语教学中学案导学法的运用学案，即导学方案，是教师根据教材内容教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上......”。

8、“.....在高中英语教学中运用学案导学的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆模仿训练转变成自主交流探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。下面我就高中英语教学中学案导学法的运用谈点粗浅的看法，希望得到大家的指正。学案导学法的特点学案导学法注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。二学案导学法的教学模式学案设计。学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标预习方法问题讨论预习检测等几个方面。学生分组。根据各班的实际人数个性差异等，以六人为个学习小组，每小组选出名组长负责主持本小组的活动。交流展示。交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程是学生再学习的过程是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程是使学生获得成就感的过程......”。

9、“.....交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。三学案的编写原则探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应识的过程是学生再学习的过程是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。三学案的编写原则探索性原能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩灵活多样的过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性......”。