1、“.....尊重他们的个性特点，在教学的各个环节都要给学生可选择性，用多样化的学习选择去调节学生的学习差异，有效克服教学内容与学生的知识水平兴趣爱好之间的矛盾，让学生能展现个性，挖掘潜能，充分发挥其主观能动作用，提高学生的综合素养，为社会培养创新人才。参考文献匡松程序设计教程成都四川大学出版社美教师备课指南有效教学设计北京中国轻工业出版社肖映铭，谢景政信息技术课堂中的差异教学策略中国电化教育美教学模式北京中国轻工业出版社差异教学设计探析摘要由于学生在学习经验兴趣方法能力上都存在着差异，所以要求教师应使用差异教学去调节学生的学习差异。本文结合教学实际谈论了在程差异教学法学生之间的差异给教学带来了诸多不便，在传统的教学中，为了减少学生间的差异，方便教学，般按照学生的能力进行分班，对学习能力较低的学生，就采用较低水平的课本教材进行教学。对于学习能力较强的学。那种适合于所有人的教学方法是不存在的......”。

2、“.....我们必须正视学生的差异，承认他们的差异，尊重差异，开展差异教学，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。二传统中为减少学生差异的做法不是真正的主要教学形式。这种集体参与的师生面对面的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣。然而，由于学生们在学习经验兴趣态度方法上都存在着差异。那么，要想用同种教学方法模式去要求课堂上的所有学生是不可能的序设计课程中的差异教学设计，包括学生差异情况分析，差异教学活动表格的设计，学生学习效果的评价等。关键词差异教学学习选择差异教学活动表格教学评价引言以班集体为单位组织课堂教学是学校目前采用的学模式北京中国轻工业出版社差异教学设计探析摘要由于学生在学习经验兴趣方法能力上都存在着差异，所以要求教师应使用差异教学去调节学生的学习差异。本文结合教学实际谈论了在程效教学设计北京中国轻工业出版社肖映铭......”。

3、“.....提高学生的综合素养，为社会培养创新人才。参考文献匡松程序设计教程成都四川大学出版社美教师备课指南有学生的个体差异，尊重他们的个性特点，在教学的各个环节都要给学生可选择性，用多样化的学习选择去调节学生的学习差异，有效克服教学内容与学生的知识水平兴趣爱好之间的矛盾，让学生能展现个性，挖掘潜能，充分，评价的形式是不拘格的，要尊重不同学生的学习需要和个性特点，采用不同的评价标准，让每个学生都能体会到学习进步的喜悦，激发他们的学习兴趣。五结束语把差异教学法运用到程序设计课程中，就是要承认他们从不同的角度去思考问题。对于拓展学习活动的评价，则要评价他们是否把学习上升到个更高的层次，是否把书本上的内容迁移到实际生活中，达到学以致用的并富有创新精神的学习目的。总之，在差异教学活动中流。比如，利用图的差异教学活动表格开展教学时，对字面学习活动的评价重在语法基本格式以及语句结构等......”。

4、“.....融会贯通。对于转换学习活动的评价，则重在评价他们的思维方式，引导评价的形式可以根据学生的不同学习兴趣能力状况以及学生所选择的学习活动任务的不同来确定，要确保对学生学习情况的评价是根据他们的兴趣与能力进行的。要将学生取得的进步及时反馈给学生，促进教师与学生之间的交常舒服并充满自信。因此要注意把握学生的差异性，另方面也要注意要面向全体同学，即全面性。努力做到二者和谐统，积极构建个和谐的充满活力的教学氛围。三差异教学中对学生学习的评价在差异教学课堂中，智能音乐韵律智能逻辑数学智能视觉空间智能自然智能身体运动智能人际关系智能和内部智能。而各种智能的不同组合则表现为个体间的智能差异。当学生参与到符合自身智能趋向的活动中时，就会感到非师通过提供大量的学习选择去调节学生的学习差异，促使学生在原有的基础上都有较大的发展与提高。根据美国哈佛大学加德纳教授在大脑的结构书中提出的八种智能的观点......”。

5、“.....分为言语语言课时，对同个班的同学采用的是相同的教学模式，并不对学生的学习差异及时进行调节。这样做的结果往往难以令人满意。我们今天讲的差异教学法完全不同于过去的那种做法。三差异教学是种好的理念差异教学法是指教，为了减少学生间的差异，方便教学，般按照学生的能力进行分班，对学习能力较低的学生，就采用较低水平的课本教材进行教学。对于学习能力较强的学生，则采用较高水平的课本教材进行教学。而教师站在讲台上讲课，为了减少学生间的差异，方便教学，般按照学生的能力进行分班，对学习能力较低的学生，就采用较低水平的课本教材进行教学。对于学习能力较强的学生，则采用较高水平的课本教材进行教学。而教师站在讲台上讲课时，对同个班的同学采用的是相同的教学模式，并不对学生的学习差异及时进行调节。这样做的结果往往难以令人满意。我们今天讲的差异教学法完全不同于过去的那种做法......”。

6、“.....促使学生在原有的基础上都有较大的发展与提高。根据美国哈佛大学加德纳教授在大脑的结构书中提出的八种智能的观点，人的智能是多元智能，分为言语语言智能音乐韵律智能逻辑数学智能视觉空间智能自然智能身体运动智能人际关系智能和内部智能。而各种智能的不同组合则表现为个体间的智能差异。当学生参与到符合自身智能趋向的活动中时，就会感到非常舒服并充满自信。因此要注意把握学生的差异性，另方面也要注意要面向全体同学，即全面性。努力做到二者和谐统，积极构建个和谐的充满活力的教学氛围。三差异教学中对学生学习的评价在差异教学课堂中，评价的形式可以根据学生的不同学习兴趣能力状况以及学生所选择的学习活动任务的不同来确定，要确保对学生学习情况的评价是根据他们的兴趣与能力进行的。要将学生取得的进步及时反馈给学生，促进教师与学生之间的交流。比如......”。

7、“.....对字面学习活动的评价重在语法基本格式以及语句结构等。对关联学习活动的评价重在知识的衔接，融会贯通。对于转换学习活动的评价，则重在评价他们的思维方式，引导他们从不同的角度去思考问题。对于拓展学习活动的评价，则要评价他们是否把学习上升到个更高的层次，是否把书本上的内容迁移到实际生活中，达到学以致用的并富有创新精神的学习目的。总之，在差异教学活动中，评价的形式是不拘格的，要尊重不同学生的学习需要和个性特点，采用不同的评价标准，让每个学生都能体会到学习进步的喜悦，激发他们的学习兴趣。五结束语把差异教学法运用到程序设计课程中，就是要承认学生的个体差异，尊重他们的个性特点，在教学的各个环节都要给学生可选择性，用多样化的学习选择去调节学生的学习差异，有效克服教学内容与学生的知识水平兴趣爱好之间的矛盾，让学生能展现个性，挖掘潜能，充分发挥其主观能动作用，提高学生的综合素养，为社会培养创新人才......”。

8、“.....谢景政信息技术课堂中的差异教学策略中国电化教育美教学模式北京中国轻工业出版社差异教学设计探析摘要由于学生在学习经验兴趣方法能力上都存在着差异，所以要求教师应使用差异教学去调节学生的学习差异。本文结合教学实际谈论了在程序设计课程中的差异教学设计，包括学生差异情况分析，差异教学活动表格的设计，学生学习效果的评价等。关键词差异教学学习选择差异教学活动表格教学评价引言以班集体为单位组织课堂教学是学校目前采用的主要教学形式。这种集体参与的师生面对面的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣。然而，由于学生们在学习经验兴趣态度方法上都存在着差异。那么，要想用同种教学方法模式去要求课堂上的所有学生是不可能的。那种适合于所有人的教学方法是不存在的。因而，我们必须正视学生的差异，承认他们的差异，尊重差异，开展差异教学......”。

9、“.....使每个学生都能得到充分的发展。二传统中为减少学生差异的做法不是真正的差异教学法学生之间的差异给教学带来了诸多不便，在传统的教学中，为了减少学生间的差异，方便教学，般按照学生的能力进行分班，对学习能力较低的学生，就采用较低水平的课本教材进行教学。对于学习能力较强的学生，则采用较高水平的课本教材进行教学。而教师站在讲台上讲课时，对同个班的同学采用的是相同的教学模式，并不对学生的学习差异及时进行调节。这样做的结果往往难以令人满意。我们今天讲的差异教学法完全不同于过去的那种做法。三差异教学是种好的理念差异教学法是指教师通过提供大量的学习选择去调节学生的学习差异，促使学生在原有的基础上都有较大的发展与提高。根据美国哈佛大学加德纳教授在大脑的结构书中提出的八种智能的观点，人的智能是多元智能，分为言语语言智能音乐韵律智能逻辑数学智能视觉空间智能自然智能身体运动智能人际关系智能和内部智能......”。