1、“.....年代后期我国著名特级教师小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以美为境界，以思为核心，以情为纽带，以儿童活动为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。近年来，将情境教学理论移植到思想政治课堂的探索也在逐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。比如对情境教学在新课改背景下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合政治课的学科特点进行情境教学。因此，本文将从在思想品德课中进行情境教学的意义及当前思想政治课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进行情境教学的原则几个方面作个理论探讨。首先，我认为在思想品德课中进行情境教学是地探索尝试......”。

2、“.....通过创设良好情境，不断深化思想品德课的教学改革。但同时，我们也应该注意，任何尝试都不要只注重形式，而应考虑学科特点，注重实效。多些思考，少些浮躁。只有这样，我们才能走出教坚持有利于思想品德课教学目标的落实为标准。在大力实施思想品德课程新课标的今天，在情境教学理论得到更多关注的今天，我们应结合当前德育课的课堂教学现状，积极借鉴其他领域其他学科的理论经验来进行大胆创设还应坚持有利于思品课教学目标的落实的标准。不管什么样的教学理论，多先进的教学法，都必须要考虑到与学科的结合，有不有利于该学科教学目标的落实，这是最重要的个标准。因此，在思想品德课中运用情境必须要是复杂化。情境的创设必须依据学生的认知水平和心理特点进行。情景的创设必须要或者是尽量要接近学生的生活情境，符合学生的认知水平和心理特点。否则，再好的情境也很难达到预期的目的。情境的创设的情景是否对课堂教学的实施有利......”。

3、“.....能否促进学生方面的进步。换言之就是教材的处理定要注意有效性，不管是简单化还根据思品课的特征进行。要善于运用正面形象。通过具体生动的正面形象启发感染学生，并对学生进行疏导，调动学生接受教育的内部动力，使学生依靠积极因素去克服消极因素，以形成初步的道德观念。老师在备课是要考虑到体国家和社会的关系三个方面组成纵坐标构成了个思想品德教学的象限平台。所以，良好情境的设计就应紧紧以此为据进行设计。三最后，在创设良好情境进行思品教学中应注意的几个问题情境的创设必须严肃，要认为，在思想政治课中还要紧紧围绕新课标所提供的内容为依据在思品课中由于新课标对教学内容的设计以心理健康道德法律和国情教育等四个方面的学习内容为横坐标，以成长中的我我与他人的关系我与集性，综合性。其中综合性是新课程的区别于以往版本的最大特点。因此。典型情境的设置就应该从学生的经验和发展需要出发......”。

4、“.....注重知识的关联性整体性和开放性，体现出多元性的特点。二其次，我生社会实践能力的发展。因此，典型情境的设置必须具备实践性，即应该贴近学生生活实际。体现出时代性，实践性。多元性原则。这也是由思想品德课的性质所决定。新课标规定了思想品德课的性质包括思想性，实践性，人文使学生的道德认知发展阶段产生高层次的建构，即能更有效地促进道德认知的发展。实践性或生活化原则。新课标十分强调学生的主动学习，提倡体验探究参与合作讨论调查社会实践等多种学习方式，促进学需要，为此，教学过程中德育情境时应该体现出道德的两难选择性，或者说良好的情境必须具有这种道德选择性。这将在促进学生道德的逻辑推理发展的同时，也能即时地和长效地使学生的道德判断发生有意义的向上运动，甚至脑子灵则反应快，这才能较好地理解发现掌握和运用知识同时，堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪评价堂课的质量，学生的情绪也是个重要的指标......”。

5、“.....问题解决的工具信息要素方式思维路径等也都是个性化的。每个教育和教学过程，也都是在定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好，脑子灵，在情境教学中，学生作为个有意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析筛选与组织，指向问题的解决。这系统应是个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反当前思想政治课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进行情境教学的原则几个方面作个理论探讨。首先，我认为在思想品德课中进行情境教学是十分有意义的尝试创设良好情境有利于学生自身全面的和谐的发展的地方。比如对情境教学在新课改背景下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合政治课的学科特点进行情境教学。因此......”。

6、“.....比如对情境教学在新课改背景下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合政治课的学科特点进行情境教学。因此，本文将从在思想品德课中进行情境教学的意义及当前思想政治课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进行情境教学的原则几个方面作个理论探讨。首先，我认为在思想品德课中进行情境教学是十分有意义的尝试创设良好情境有利于学生自身全面的和谐的发展在情境教学中，学生作为个有意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析筛选与组织，指向问题的解决。这系统应是个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈交流，问题解决的工具信息要素方式思维路径等也都是个性化的。每个教育和教学过程，也都是在定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好......”。

7、“.....脑子灵则反应快，这才能较好地理解发现掌握和运用知识同时，堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪评价堂课的质量，学生的情绪也是个重要的指标。这切都取决于教师所采取的教学方法是否触及学生的精神需要，为此，教学过程中德育情境时应该体现出道德的两难选择性，或者说良好的情境必须具有这种道德选择性。这将在促进学生道德的逻辑推理发展的同时，也能即时地和长效地使学生的道德判断发生有意义的向上运动，甚至使学生的道德认知发展阶段产生高层次的建构，即能更有效地促进道德认知的发展。实践性或生活化原则。新课标十分强调学生的主动学习，提倡体验探究参与合作讨论调查社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。因此，典型情境的设置必须具备实践性，即应该贴近学生生活实际。体现出时代性，实践性。多元性原则。这也是由思想品德课的性质所决定。新课标规定了思想品德课的性质包括思想性，实践性，人文性，综合性......”。

8、“.....因此。典型情境的设置就应该从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性整体性和开放性，体现出多元性的特点。二其次，我认为，在思想政治课中还要紧紧围绕新课标所提供的内容为依据在思品课中由于新课标对教学内容的设计以心理健康道德法律和国情教育等四个方面的学习内容为横坐标，以成长中的我我与他人的关系我与集体国家和社会的关系三个方面组成纵坐标构成了个思想品德教学的象限平台。所以，良好情境的设计就应紧紧以此为据进行设计。三最后，在创设良好情境进行思品教学中应注意的几个问题情境的创设必须严肃，要根据思品课的特征进行。要善于运用正面形象。通过具体生动的正面形象启发感染学生，并对学生进行疏导，调动学生接受教育的内部动力，使学生依靠积极因素去克服消极因素，以形成初步的道德观念。老师在备课是要考虑到创设的情景是否对课堂教学的实施有利......”。

9、“.....能否促进学生方面的进步。换言之就是教材的处理定要注意有效性，不管是简单化还是复杂化。情境的创设必须依据学生的认知水平和心理特点进行。情景的创设必须要或者是尽量要接近学生的生活情境，符合学生的认知水平和心理特点。否则，再好的情境也很难达到预期的目的。情境的创设还应坚持有利于思品课教学目标的落实的标准。不管什么样的教学理论，多先进的教学法，都必须要考虑到与学科的结合，有不有利于该学科教学目标的落实，这是最重要的个标准。因此，在思想品德课中运用情境必须要坚持有利于思想品德课教学目标的落实为标准。在大力实施思想品德课程新课标的今天，在情境教学理论得到更多关注的今天，我们应结合当前德育课的课堂教学现状，积极借鉴其他领域其他学科的理论经验来进行大胆地探索尝试，在课堂教学中，通过创设良好情境，不断深化思想品德课的教学改革。但同时，我们也应该注意......”。