1、“.....也可以取到事半功倍的教学效果。我在自读课文教学中是这样设计的以学生自读为主，辅之以合作学习，组内探讨解决疑难问题，教师从旁指点解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导相结合。也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容课文的重点等。这里需要强调的是，教师必要的讲解还是需要的，当然讲解要精练，真正成为学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由要我学转变为我要学。应该说，大部分的教学设计都只能说是个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样点预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握......”。

2、“.....解开了束缚教师手脚的框框，也解放了学生的思想，真正体现了教材在培养学生思维能力方面无非是个例子的作用。其次是中心环节设计时主问题设计要起到以简驮繁的作用，便于充分发挥学生的主体性也可以从分析课文结尾的四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气切入，还可以围绕课文中间的我破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，摆脱了千篇律不分轻重的机械而骤是要简化，而教学的中心环节要强化细化。要处理好这对关系，首先是教师要吃透教材，抓准重点难点，选准切入点，比如风筝的教学，可以从分析课文开头的远处有二风筝浮动，在我是种惊异和悲哀切入，影响，对学生人文素养成长作用更为有力更为实际。四处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化教学环节，这并不是说把所有的教学内容都简化了，我认为教学步教学。人文教育离不开学科知识的教学......”。

3、“.....语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的层面上。语文学科肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。语文人文教育不能等同于语文学科知识学习的主人。教师要在人文语言具有混沌性隐喻性。人文教育不能用概念解释，而要给出个特定的场，通过展开联想或想象，悟出意蕴和道理。在教学中，要重在激发想象和体悟力，让学生去感受，不能停留在知识的探究。让学生在合作探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。这环节，其主要目的就是让学生动起来动口动手动脑，倡导课标中提出的学生是语文教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象......”。

4、“.....和作者的心情相契合。二互通交流探讨。具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，这也体现了本次课改倡导的种学习方式自主合作象，感受情境叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。情感充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即语言情境语言不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。设疑想艺术感染，成为富有激情的活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。设计角色，置身情境教材中的小说戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是些语言符号的整合......”。

5、“.....要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到材里的课文大多是为时而著为事而作的佳品，所谓缀文者情动而辞发，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨渲染，或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。绘声绘色，优化情境文章不是无情物。情境教学就是要以情为纽带，以教师之情去拨动学生心灵的情弦。语文教多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时为积极学习提供了最佳的心理准备。揭示课题......”。

6、“.....遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多为积极学习提供了最佳的心理准备。揭示课题，引入情境叶圣陶先生在他的语文教学二十韵中指出作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。绘声绘色，优化情境文章不是无情物。情境教学就是要以情为纽带，以教师之情去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著为事而作的佳品，所谓缀文者情动而辞发，无论写人叙事，还是议论抒情......”。

7、“.....但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是些语言符号的整合。所以教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。设计角色，置身情境教材中的小说戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即语言情境语言不断沟通结合，以切实训练学生语言丈字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。设疑想象，感受情境叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用......”。

8、“.....不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。二互通交流探讨。具体到语文课堂中，最好的办法就是让学生动起来，这也体现了本次课改倡导的种学习方式自主合作探究。让学生在合作探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。这环节，其主要目的就是让学生动起来动口动手动脑，倡导课标中提出的学生是语文学习的主人。教师要在人文语言具有混沌性隐喻性。人文教育不能用概念解释，而要给出个特定的场，通过展开联想或想象，悟出意蕴和道理。在教学中，要重在激发想象和体悟力，让学生去感受，不能停留在知识的层面上。语文学科肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任......”。

9、“.....语文人文教育不能等同于语文学科知识教学。人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力更为实际。四处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化教学环节，这并不是说把所有的教学内容都简化了，我认为教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化细化。要处理好这对关系，首先是教师要吃透教材，抓准重点难点，选准切入点，比如风筝的教学，可以从分析课文开头的远处有二风筝浮动，在我是种惊异和悲哀切入，也可以从分析课文结尾的四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气切入，还可以围绕课文中间的我破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强......”。