1、“.....浅谈普通高中地理新课程的教学设计摘要教学有法，教无定法。在教学实施前要进行充分周密的教学设计，要备教材备信息备方法，更重要的是要备学生，充分考虑学生的差异，体现以学生为本的教学思想。由于教学是个复杂的系统，会受到各种变数的影响，因此在具体的教学实施过程中，教师要充分利用教学机智，抓住教学心理，把握教育契机，努力使教学任务在生动活泼的教学氛围中顺利完成。关键词高中地理新课程教学设计地理课堂教学是学校地理教学活动中的最重要，也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期的目标和结果，关键取决于教师如何进行课堂教学设计。有人形象地把课堂教学设计比作建筑工程之蓝图，这是很恰当的。地理课堂教学设计就是应用系统方法分析研究地理教学中的需求问题和解决的途径。从实质上讲，地理课堂教学设计将解决这些问题这堂课的教学目标是什么......”。

2、“.....三种地理教学设计都存在优点与不足，不同的我国地理教育工作者研究的重要课题，信息技术和课程的整合也成为地理新课程标准的重要目标。当代的地理教学设计应该吸收这些新的教学理念，使之成为地理教学设计的重要指导思想。目前，全国中学地理教学中主要存在三想促进教学方式的转变，产生了探究性学习理论。探究性学习理论也得以在地理教学设计中应用。信息技术在教育教学领域的广泛应用极大地推动了地理教学设计的发展。网络环境下的地理教学设计理论和方法的研究，开始成为理论强调教学的整体性，要自上而下组织教学，学生学习的内容应该是知识和技能的整体而不是各个子能力和任务的分解，教学系统设计的内部应该与特定的教学情形相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。建构主义学习思教师和学习伙伴的帮助......”。

3、“.....通过意义建构的方式而获得，学习者具有积极的自我控制，目标导向和反思型的特点，通过再学习情景中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。建构主义学习论。从世纪年代以来，随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐被人们所认识和接受，并日益显示了强大的生命力。建构主义认为知识不是通过老师传授得到，而是学习者在定的情形即社会文化背景下，借助其他人包括论。这种理论主张要重视外部因素的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果，在此影响下产生了有效的学习理行为主义刺激反应学习理论基础之上的传统的地理教学设计逐渐受到批评，在此背景下美国著名教育心理学家罗伯特•加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出种折衷观点，即所谓联结认知学习理行时，对早期地理教学设计的发展有很大的影响......”。

4、“.....使学习者的学习效率很低，学生学习缺乏主动性。因而随着认知理论的发展，单纯建立在作性条件反射，即刺激反应学习理论。由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标控制学习效果，在许多技能性训练中，刺激强化又确实有明显的作用，因而在世纪年代和整个年代这种学习理论曾风和年代以个人电脑网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，使教学方式与教学模式不断改变，对地理教学设计的发展产生了至关重要的影响。早期的地理教学设计在学习理论方面基本上是基于斯金纳的操虑教学设计的特点来进行学设计提供了理论基础，而且也为地理教学设计提供了方法和技术。这些理论的变化也不断地影响着地理教学设计的发展。自世纪年代以来，学习理论经历行为主义认知主义和建构主义等不同发展阶段理知识培养地理技能的功能......”。

5、“.....形成经过验证能实现预期功能的教与学的系统。在地理教学设计的时候，老师必须考理教学系统设计是应用系统方法研究探索教与学系统中老师学生地理教学媒体等各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成地理教学系统的传授学生地生学习的内容条件资源方法活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学生达到预期的目标，即每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，整个教学设计都是为这目标而展开。地实践的双重性质，是个综合的研究领域。它既具有教学设计的般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。地理教学系统设计具有以下特征地理教学系统涉及的研究对象是不同层次的教与学的系统。这系统中包括了促进学教学心理学传播学地理学学习理论教学媒体等相关的理论与技术......”。

6、“.....设计解决方法实行解决方法评价试行结果，并在评价基础上改进设计的个系统过程。地理教学设计具备理论与实教学心理学传播学地理学学习理论教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法实行解决方法评价试行结果，并在评价基础上改进设计的个系统过程。地理教学设计具备理论与实践的双重性质，是个综合的研究领域。它既具有教学设计的般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。地理教学系统设计具有以下特征地理教学系统涉及的研究对象是不同层次的教与学的系统。这系统中包括了促进学生学习的内容条件资源方法活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学生达到预期的目标，即每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，整个教学设计都是为这目标而展开。地理教学系统设计是应用系统方法研究探索教与学系统中老师学生地理教学媒体等各个要素之间及要素与整体之间的本质联系......”。

7、“.....使各要素有机结合起来以完成地理教学系统的传授学生地理知识培养地理技能的功能。地理教学系统设计的目的是将地理学习理论与地理教学理论等基础理论系统地应用于解决地理教学实际问题，形成经过验证能实现预期功能的教与学的系统。在地理教学设计的时候，老师必须考虑教学设计的特点来进行学设计提供了理论基础，而且也为地理教学设计提供了方法和技术。这些理论的变化也不断地影响着地理教学设计的发展。自世纪年代以来，学习理论经历行为主义认知主义和建构主义等不同发展阶段和年代以个人电脑网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，使教学方式与教学模式不断改变，对地理教学设计的发展产生了至关重要的影响。早期的地理教学设计在学习理论方面基本上是基于斯金纳的操作性条件反射，即刺激反应学习理论。由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标控制学习效果，在许多技能性训练中......”。

8、“.....因而在世纪年代和整个年代这种学习理论曾风行时，对早期地理教学设计的发展有很大的影响。但是由于这种学习理论只强调外部的刺激而完全忽视学习者内部心理过程的作用，使学习者的学习效率很低，学生学习缺乏主动性。因而随着认知理论的发展，单纯建立在行为主义刺激反应学习理论基础之上的传统的地理教学设计逐渐受到批评，在此背景下美国著名教育心理学家罗伯特•加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出种折衷观点，即所谓联结认知学习理论。这种理论主张要重视外部因素的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果，在此影响下产生了有效的学习理论。从世纪年代以来，随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐被人们所认识和接受，并日益显示了强大的生命力。建构主义认为知识不是通过老师传授得到......”。

9、“.....借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，学习者具有积极的自我控制，目标导向和反思型的特点，通过再学习情景中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。建构主义学习理论强调教学的整体性，要自上而下组织教学，学生学习的内容应该是知识和技能的整体而不是各个子能力和任务的分解，教学系统设计的内部应该与特定的教学情形相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。建构主义学习思想促进教学方式的转变，产生了探究性学习理论。探究性学习理论也得以在地理教学设计中应用。信息技术在教育教学领域的广泛应用极大地推动了地理教学设计的发展。网络环境下的地理教学设计理论和方法的研究，开始成为我国地理教育工作者研究的重要课题，信息技术和课程的整合也成为地理新课程标准的重要目标。当代的地理教学设计应该吸收这些新的教学理念......”。