1、“.....大胆说出自己与众不同的想法。恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。丹青大师巧妙聪慧的留白给我们以美的熏陶和艺术享受，而我们课堂上的刻意留白给学生留下的则是无穷的想象宽泛的内容深远的意义，这也是个教学大师所要达到的最高境界。教学设计中的留白艺术在国画中有种绘画的技法，叫留白，它不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现。国画中的留白，是画者在用智慧，教学中的留白，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。教育家苏霍姆林斯基曾说有经验的教师往往只是微微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。在新课程理念下，要用种发展的眼光看待教学，在进行设计习愿望和学习动力......”。

2、“.....教师要深切地领会留白的真正意义，主要有以下三个方面留白给学生自我发展开辟道路教学中的留白，表面上看是教师的启而不发，是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生时，要适当留白，随时调整，随时补充。不要把学习限制在教师的教学设计中，要关注学生的情感体验和创新精神，呵护师生交往互动过程中产生的智慧火花。这样，就能处理好课堂上生成的问题，处理好学生不断增强的学弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。在新课程理念下，要用种发展的眼光看待教学，在进行设计教学中的留白，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。教育家苏霍姆林斯基曾说有经验的教师往往只是微微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍义......”。

3、“.....教学设计中的留白艺术在国画中有种绘画的技法，叫留白，它不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现。国画中的留白，是画者在用智慧，质疑，大胆说出自己与众不同的想法。恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。丹青大师巧妙聪慧的留白给我们以美的熏陶和艺术享受，而我们课堂上的刻意留白给学生留下的则是无穷的想象宽泛的内容深远的意说现代的教育方法竟然还没能把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是个奇迹。因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外还需要自由，要是没有自由它不可避免地会夭折，自由，从种意义上说就是要让学生积极题才能促使学生带着问题去进行次次的探索发现，而质疑发现离不开学生的想象，想象在心理学上是指在直觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，同样，有了丰富的想象才能有敢于质疑的源泉，爱因斯坦曾以教师就留出自己情感体验的空白......”。

4、“.....教师不必去指定合作小组的组长，发言人名单，而由学生自己去把握，去产生。留白于质疑问难时，丰富想象首先是怀疑，其次是探索，最后是发现。有了问和调节等任务。因此，关注学生的学习情感尤为重要，而课堂学习是个情感体验的过程，在这个过程中，教师应以富有情感的方式进行教学，学生才会以富有情感的方式进行学习，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，所研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力学力作用，承担着学习的定向维持树立了自信心，当然伙伴的肯定更是激发了他们探究的欲望，点燃了他们智慧的火花。在情感上留白教师应尽可能为自己的情感体验留白，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生自己去体验情感，积极探究，并在学生式合作能力与质量发层次......”。

5、“.....同时，学生的思维能力和语言表达能力也能得到相应的提高。而且，学生在互相评价时往往是站在同个高度来看问题，这样更直接更容易被学生所接受，使其课堂上的生成是师生的即席创造，是无法预约的美丽，它是宝贵的。教学中的留白正是预约这种美丽的捷径。教师依据学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣积极性注意力学习方法与思维方学生自主探究的根本策略是引而不发，跃如也，目标情境工具都为你准备妥当，只需要你自己去实践。这种策略如同教学中的留白，有利于培养学生的探究精神和创造能力。三留白为教师资源的生成留个空间，促其主动学习，其效果是不言而喻的。二留白为学生自主探究留片蓝天探究学习是自主学习的最高层次，在探究学习中，学生主动性的发挥和已有经验的唤醒，学生搜集利用信息能力的应用等都有较高水平的发挥。引领，主要有以下三个方面留白给学生自我发展开辟道路教学中的留白......”。

6、“.....是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留条宽阔的道路。教学的根本目的是促进学生发展主要有以下三个方面留白给学生自我发展开辟道路教学中的留白，表面上看是教师的启而不发，是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留条宽阔的道路。教学的根本目的是促进学生发展，促其主动学习，其效果是不言而喻的。二留白为学生自主探究留片蓝天探究学习是自主学习的最高层次，在探究学习中，学生主动性的发挥和已有经验的唤醒，学生搜集利用信息能力的应用等都有较高水平的发挥。引领学生自主探究的根本策略是引而不发，跃如也，目标情境工具都为你准备妥当，只需要你自己去实践。这种策略如同教学中的留白，有利于培养学生的探究精神和创造能力。三留白为教师资源的生成留个空间课堂上的生成是师生的即席创造，是无法预约的美丽，它是宝贵的。教学中的留白正是预约这种美丽的捷径......”。

7、“.....包括他们的学习兴趣积极性注意力学习方法与思维方式合作能力与质量发层次，从而提高学生的比较和分析能力。同时，学生的思维能力和语言表达能力也能得到相应的提高。而且，学生在互相评价时往往是站在同个高度来看问题，这样更直接更容易被学生所接受，使其树立了自信心，当然伙伴的肯定更是激发了他们探究的欲望，点燃了他们智慧的火花。在情感上留白教师应尽可能为自己的情感体验留白，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生自己去体验情感，积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力学力作用，承担着学习的定向维持和调节等任务。因此，关注学生的学习情感尤为重要，而课堂学习是个情感体验的过程，在这个过程中......”。

8、“.....学生才会以富有情感的方式进行学习，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，所以教师就留出自己情感体验的空白，如在课堂的合作学习活动中，教师不必去指定合作小组的组长，发言人名单，而由学生自己去把握，去产生。留白于质疑问难时，丰富想象首先是怀疑，其次是探索，最后是发现。有了问题才能促使学生带着问题去进行次次的探索发现，而质疑发现离不开学生的想象，想象在心理学上是指在直觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，同样，有了丰富的想象才能有敢于质疑的源泉，爱因斯坦曾说现代的教育方法竟然还没能把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是个奇迹。因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外还需要自由，要是没有自由它不可避免地会夭折，自由，从种意义上说就是要让学生积极质疑，大胆说出自己与众不同的想法。恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前......”。

9、“.....而我们课堂上的刻意留白给学生留下的则是无穷的想象宽泛的内容深远的意义，这也是个教学大师所要达到的最高境界。教学设计中的留白艺术在国画中有种绘画的技法，叫留白，它不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现。国画中的留白，是画者在用智慧，教学中的留白，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。教育家苏霍姆林斯基曾说有经验的教师往往只是微微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。在新课程理念下，要用种发展的眼光看待教学，在进行设计时，要适当留白，随时调整，随时补充。不要把学习限制在教师的教学设计中，要关注学生的情感体验和创新精神......”。