1、“.....教师是案例分析与讨论的设计者组织者和促进者，为了保证案例分析与讨论的有效进行，教师应充分发挥引导作用。五总结评价讨论之后，教师和学生都应对案例讨论作出总结。学生从总结中体会学习教育学的意义，加深所学知识的理解，形成初步的教育教学技能，教师通过总结明确是否达到了预期的教学目标，案例讨论的过程中是否恰当处理了师生关系，案例选编是否恰当，还存在哪些不足，怎样进步补充完善等，为下次案例教学提供借鉴。总之，案例教学在高师公共教育学中的引入与应用，有利于弥补传统教学存在的不足，使学生在掌握教育学理论知识的基础上，培养和训练他们的教育教学技能，培养学生良好的综合素质，从而为培养适应国家新课程改革需要的合格教师做出贡献。高师公共教育学案例教学探析论文摘要高师公共教育学作为教师教育的特色课程和主干课程......”。

2、“.....总之，案例教学在高师公共教育学中的引入与应用，有利于弥补传统教学存在的不足，使学生在掌握教育学理论知识的基础上，培养和训练他们的教育教学技能，培养学生良好的综合素质，从而为培养习教育学的意义，加深所学知识的理解，形成初步的教育教学技能，教师通过总结明确是否达到了预期的教学目标，案例讨论的过程中是否恰当处理了师生关系，案例选编是否恰当，还存在哪些不足，怎样进步补充完善等，为在案例分析与讨论中，教师是案例分析与讨论的设计者组织者和促进者，为了保证案例分析与讨论的有效进行，教师应充分发挥引导作用。五总结评价讨论之后，教师和学生都应对案例讨论作出总结。学生从总结中体会学在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识，以帮助学生更好地理解掌握教育理论。这是案例教学的又关键环节，否则案例教学的效果只停留在经验认识水平，既未实现教育学的教学目标，也达不到指导实践的最终目的。学生为主体......”。

3、“.....既使学生初步领会案例所包含的教育理论，又促进教育理论知识的内化。四教师指导，提升认识，加深理解案例教学必须将学生境，了解掌握案例中揭示的有关事实情况，设身处地地分析思考案例。三组织学生分析讨论案例呈现之后，组织学生分析讨论是案例教学的主体部分，是案例教学由感性认识上升到理性认识的中介环节。案例讨论应以例的具体内容，学生在将理论置于案例情节中加以理解，并在理论基础上思考解决问题的最佳路径。般而言，案例呈现的方法主要有文字描述法录音录像展示法真实情境表演法等。无论哪种方法务必使学生尽快进入案例情检验，才能指导学生未来的教学实践。二呈现案例选编好案例还需考虑呈现方式，追求案例呈现的高效性。教学中，可先介绍相关的原理概念等，通过介绍相关的教育理论知识，进而转入案例发生的背景，再陈述或演示案原理的理论型案例......”。

4、“.....根据学生的素质特点等选用难易相当繁简相宜的案例选择来源于生活能反映中小学教育教学实践的案例。真实的案例才有说服力，才能在实践中经受集素材，整理素材，在积累中丰富和完善案例。有了案例，教师要科学合理地进行选编，在选编案例时要考虑三个方面教学目标。例如教学目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系隐含着所要学习的教育的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。因此，要使案例教学能顺利进行，首先要选编案例。案例素材是丰富多样的，既蕴藏在日常教育教学实践中，也广泛存在于报刊杂志电影电视网络以及其他媒体上，教师要勤于搜决实际问题的能力的种要具有多方面的能力和综合性的素质，教师素质面临挑战，为了组织好教学，教师需要主动地学习，案例教学过程也是教师提升过程。三高师公共教育学案例教学的实施选编案例案例是案例教学学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，在课堂上，通过对个具体情境的描述......”。

5、“.....探讨处理方案，从而提高学生创造性运用已有的知识分析和解用精选出来的案例材料，使学生进入种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识分析和解决实际问题的能力的种教学模式。综上分析，笔者认为案例教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的种方法。黄卫国认为案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运学指南中的定义是通过个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的种教学方法，在定意义上它是与讲授法相对立的。杜萍认为案例教学中的案例方法，是指围绕定的教育目的，把实际教个基本要素真实而复杂的情境典型的事件完整的事件叙述明确且具有针对性的问题问题解决的可能性或方案......”。

6、“.....不同学者从不同的角度进行了论述。我国学者郑金洲在案例教学个基本要素真实而复杂的情境典型的事件完整的事件叙述明确且具有针对性的问题问题解决的可能性或方案。案例教学到目前教育界没有明确的定义，不同学者从不同的角度进行了论述。我国学者郑金洲在案例教学指南中的定义是通过个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的种教学方法，在定意义上它是与讲授法相对立的。杜萍认为案例教学中的案例方法，是指围绕定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的种方法。黄卫国认为案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识分析和解决实际问题的能力的种教学模式。综上分析......”。

7、“.....在课堂上，通过对个具体情境的描述，引导学生运用定的理论知识和技能对这些特殊情境案例进行分析讨论，探讨处理方案，从而提高学生创造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力的种要具有多方面的能力和综合性的素质，教师素质面临挑战，为了组织好教学，教师需要主动地学习，案例教学过程也是教师提升过程。三高师公共教育学案例教学的实施选编案例案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。因此，要使案例教学能顺利进行，首先要选编案例。案例素材是丰富多样的，既蕴藏在日常教育教学实践中，也广泛存在于报刊杂志电影电视网络以及其他媒体上，教师要勤于搜集素材，整理素材，在积累中丰富和完善案例。有了案例，教师要科学合理地进行选编，在选编案例时要考虑三个方面教学目标。例如教学目标以掌握基本原理为主......”。

8、“.....案例要与所学理论具有高度的契合性学生。根据学生的素质特点等选用难易相当繁简相宜的案例选择来源于生活能反映中小学教育教学实践的案例。真实的案例才有说服力，才能在实践中经受检验，才能指导学生未来的教学实践。二呈现案例选编好案例还需考虑呈现方式，追求案例呈现的高效性。教学中，可先介绍相关的原理概念等，通过介绍相关的教育理论知识，进而转入案例发生的背景，再陈述或演示案例的具体内容，学生在将理论置于案例情节中加以理解，并在理论基础上思考解决问题的最佳路径。般而言，案例呈现的方法主要有文字描述法录音录像展示法真实情境表演法等。无论哪种方法务必使学生尽快进入案例情境，了解掌握案例中揭示的有关事实情况，设身处地地分析思考案例。三组织学生分析讨论案例呈现之后，组织学生分析讨论是案例教学的主体部分，是案例教学由感性认识上升到理性认识的中介环节。案例讨论应以学生为主体......”。

9、“.....既使学生初步领会案例所包含的教育理论，又促进教育理论知识的内化。四教师指导，提升认识，加深理解案例教学必须将学生在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识，以帮助学生更好地理解掌握教育理论。这是案例教学的又关键环节，否则案例教学的效果只停留在经验认识水平，既未实现教育学的教学目标，也达不到指导实践的最终目的。在案例分析与讨论中，教师是案例分析与讨论的设计者组织者和促进者，为了保证案例分析与讨论的有效进行，教师应充分发挥引导作用。五总结评价讨论之后，教师和学生都应对案例讨论作出总结。学生从总结中体会学习教育学的意义，加深所学知识的理解，形成初步的教育教学技能，教师通过总结明确是否达到了预期的教学目标，案例讨论的过程中是否恰当处理了师生关系，案例选编是否恰当，还存在哪些不足，怎样进步补充完善等，为下次案例教学提供借鉴。总之......”。