1、“.....再追问有什么办法能让我们知道到底哪根纸条长吗结合学生回答，教师将图中的两根纸条调整成如图。提问为什么红纸条和蓝纸条的端要对齐通过比较，你们发现天这节课，我们先请小朋友玩个猜猜的游戏。这里有红色蓝色两根纸条，猜猜哪根纸条长学生自由猜测。可能有学生猜测蓝纸条长，可能有学生说不定。演示去掉遮住纸条的纸，如图。提问现在知道哪根纸或少多少用减法计算，从而会解决日常生活中类似的简单实际问题。使学生在解决实际问题的过程中，学会与他人交流，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。教学过程创设情境，激发兴趣出示图。提问今所言在备教材备学生的基础上，设计教学。求两数相差多少的实际问题教学设计与评析教学内容年级下册第页。教学目标使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求个数比另个数多同中有异，由易到难，梯度发展。开放性问题的设计，既巩固深化了知识......”。

2、“.....激发学生学习的兴趣。由此观之，好的教学设计，是需要对教材的深入研读，二是需要对学生的准确把握。这正如传统如何表述，理解解决问题的思路。其后的巩固练习，用活用足教材中的习题，并巧妙地以小动物运动会为情节贯穿始终。虽然各题都是解决相差关系的问题，但教师细腻而又富有变化的设计处理，避免了各题简单的机械重复，学生又体验了以往比多比少这样的问题也就是求两数相差多少的实际问题。尝试练习，让学生提问题解答。学生所提的问题，既有求和的，也有不同说法求相差数的。在比较沟通的过程中，学生进步认识求相差数的问题各抓把花片时，比比谁抓的多，这几乎是顺水推舟的事，如此，儿童也如此。因此，在解决了比较花片多少的问题之后，教师设计了抓比说算的游戏活动，让年级孩子的学习节奏得到调节，而这轻松的过程中，质性的联系，即理解比多多少，要从里去掉。而教师在摆出的花片图中标数据添虚线的设计......”。

3、“.....紧扣减法含义，理解算理，掌握算法。花片，既是学具，也容易成为玩具。在两人知其然，而不知其所以然。求相差数的教学，并不满足于知道了多几，还要理解如何算出多几以及为什么这样算。为什么用减法算列出算式之后的追问，帮助学生将新的问题与以往所学的有关减法的问题建立起实引导学生通过列式计算解决问题，实现由看出到算出的跨越转换。教师对学生学习过程的预设是先列出算式，再理解算理。这是符合年级孩子的数学学习现实的他们，面对像求相差数这样的数学问题，往往式后，教师板书解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。教学设计以教材中的例题为蓝本，化静态的主题图为动态的活动，先是让学生把两种花片对应排排，从而直观看出红花片比蓝花片多，多个。再上操作。组织交流你是怎样排的你能把红花片比蓝花片多的部分指给大家看看吗学生指出后教师板书红花片比蓝花片多个。谈话刚才我们用排排的方法，解决了问题......”。

4、“.....瞧，他们正做抓花片的游戏呢。你能从图上眼就看出哪种花片抓得多，多多少呢不能为什么不能太乱了那能不能动手排排，让别人眼就看出红花片比蓝花片多多少学生操作活动，教师巡视，指名在黑板小狗多只这句话还可以怎么说小结对齐后排排，比比，我们很容易看出谁比谁多，谁比谁少。二自主探究，领悟算法动手操作，探究算法。出示例题抓花片图。谈话老师给大家带来两位新同学，他们是恬恬和毛毛图，教师小结要知道两根纸条的长短，可以比比，比较时，端对齐，这样就能眼看出哪根纸条长，长多少。出示图片第排只小狗第二排只小猫。提问小狗和小猫的排列有什么特点个对着个小猫比小图，教师小结要知道两根纸条的长短，可以比比，比较时，端对齐，这样就能眼看出哪根纸条长，长多少。出示图片第排只小狗第二排只小猫。提问小狗和小猫的排列有什么特点个对着个小猫比小狗多只这句话还可以怎么说小结对齐后排排，比比......”。

5、“.....谁比谁少。二自主探究，领悟算法动手操作，探究算法。出示例题抓花片图。谈话老师给大家带来两位新同学，他们是恬恬和毛毛，瞧，他们正做抓花片的游戏呢。你能从图上眼就看出哪种花片抓得多，多多少呢不能为什么不能太乱了那能不能动手排排，让别人眼就看出红花片比蓝花片多多少学生操作活动，教师巡视，指名在黑板上操作。组织交流你是怎样排的你能把红花片比蓝花片多的部分指给大家看看吗学生指出后教师板书红花片比蓝花片多个。谈话刚才我们用排排的方法，解决了问题，你能列个算式解决这个问题吗学生说出算式后，教师板书解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。教学设计以教材中的例题为蓝本，化静态的主题图为动态的活动，先是让学生把两种花片对应排排，从而直观看出红花片比蓝花片多，多个。再引导学生通过列式计算解决问题，实现由看出到算出的跨越转换。教师对学生学习过程的预设是先列出算式，再理解算理......”。

6、“.....面对像求相差数这样的数学问题，往往知其然，而不知其所以然。求相差数的教学，并不满足于知道了多几，还要理解如何算出多几以及为什么这样算。为什么用减法算列出算式之后的追问，帮助学生将新的问题与以往所学的有关减法的问题建立起实质性的联系，即理解比多多少，要从里去掉。而教师在摆出的花片图中标数据添虚线的设计，所体现的设计指导思想也正是借助直观操作，紧扣减法含义，理解算理，掌握算法。花片，既是学具，也容易成为玩具。在两人各抓把花片时，比比谁抓的多，这几乎是顺水推舟的事，如此，儿童也如此。因此，在解决了比较花片多少的问题之后，教师设计了抓比说算的游戏活动，让年级孩子的学习节奏得到调节，而这轻松的过程中，学生又体验了以往比多比少这样的问题也就是求两数相差多少的实际问题。尝试练习，让学生提问题解答。学生所提的问题，既有求和的，也有不同说法求相差数的。在比较沟通的过程中......”。

7、“.....理解解决问题的思路。其后的巩固练习，用活用足教材中的习题，并巧妙地以小动物运动会为情节贯穿始终。虽然各题都是解决相差关系的问题，但教师细腻而又富有变化的设计处理，避免了各题简单的机械重复，同中有异，由易到难，梯度发展。开放性问题的设计，既巩固深化了知识，又通过鲜活数据的统计与比较，激发学生学习的兴趣。由此观之，好的教学设计，是需要对教材的深入研读，二是需要对学生的准确把握。这正如传统所言在备教材备学生的基础上，设计教学。求两数相差多少的实际问题教学设计与评析教学内容年级下册第页。教学目标使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求个数比另个数多或少多少用减法计算，从而会解决日常生活中类似的简单实际问题。使学生在解决实际问题的过程中，学会与他人交流，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。教学过程创设情境，激发兴趣出示图。提问今天这节课......”。

8、“.....这里有红色蓝色两根纸条，猜猜哪根纸条长学生自由猜测。可能有学生猜测蓝纸条长，可能有学生说不定。演示去掉遮住纸条的纸，如图。提问现在知道哪根纸条长吗学生可能凭观察还不能形成统的意见，再追问有什么办法能让我们知道到底哪根纸条长吗结合学生回答，教师将图中的两根纸条调整成如图。提问为什么红纸条和蓝纸条的端要对齐通过比较，你们发现哪根纸条长谁能把红纸条比蓝纸条长的部分指给大家看看学生指图，教师小结要知道两根纸条的长短，可以比比，比较时，端对齐，这样就能眼看出哪根纸条长，长多少。出示图片第排只小狗第二排只小猫。提问小狗和小猫的排列有什么特点个对着个小猫比小狗多只这句话还可以怎么说小结对齐后排排，比比，我们很容易看出谁比谁多，谁比谁少。二自主探究，领悟算法动手操作，探究算法。出示例题抓花片图。谈话老师给大家带来两位新同学，他们是恬恬和毛毛，瞧，他们正做抓花片的游戏呢......”。

9、“.....多多少呢不能为什么不能太乱了那能不能动手排排，让别人眼就看出红花片比蓝花片多多少学生操作活动，教师巡视，指名在黑板上操作。组织交流你是怎样排的你能把红花片比蓝花片多的部分指给大家看看吗学生指出后教师板书红花片比蓝花片多个。谈话刚才我们用排排的方法，解决了问题，你能列个算式解决这个问题吗学生说出算式后小狗多只这句话还可以怎么说小结对齐后排排，比比，我们很容易看出谁比谁多，谁比谁少。二自主探究，领悟算法动手操作，探究算法。出示例题抓花片图。谈话老师给大家带来两位新同学，他们是恬恬和毛毛上操作。组织交流你是怎样排的你能把红花片比蓝花片多的部分指给大家看看吗学生指出后教师板书红花片比蓝花片多个。谈话刚才我们用排排的方法，解决了问题，你能列个算式解决这个问题吗学生说出算引导学生通过列式计算解决问题，实现由看出到算出的跨越转换......”。