1、“.....巧妙导入导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。般的课堂导入可以参考以下几种方式从复习相关旧知识导入从时事政治导入运用歌曲故事情景表演视频材料等多种手段，激发情趣设疑导入。第二环节指导阅读，整体感知此环节根据教师事先制定的导学案中列出的知识结构学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材或查阅资料或互相交流，积极思考填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。第三环节师生互动，合对学生答题中共性问题的关注点评......”。

2、“.....因此，教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题，进行个别辅导，消除个体弱项，进步提高讲评的针对性和实效性，避免部分学生出现知识和能力，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正道题会解类题的作用。让学生将所获取的新知识新方法新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。第五环节个性对话指导以上四个环节是，掌握日后继续学习的规律性方法。第四环节针对补偿提升教师投放习题，落实纠错，强化巩固。学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。练的目的在于矫正补偿，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。解题方法的指导和训练是非常有必要的。错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举反三到触类旁通，以当十的功效，以提高对题目的变通能力......”。

3、“.....层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。如问答题中答非所问现象较严重露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷思维失误易混概念解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达引导学生参与问题的发现提高矫正失误能力水平。小组矫正可集思广益，互相释疑校正汇总疑点，创造出争鸣气氛，利于增强学生解决问题的信心和勇气。第三环节错因归类评析教师面对综合归纳各题型所暴，采集信息。学生活动依据学案，主动纠错。学生的个性差别，导致所存在的问题也定会是千差万别，运用自主纠错使个别存在的问题在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记请教同学或老师重新再认等方式加以解决。能明确讲评的目标方向，调动学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识......”。

4、“.....这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。第二环节自主合作纠错教师活动投放答案己的位置。这环节的目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里有多大。引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。有利于学生中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。讲评课的课堂教学模式第环节考情整体评析教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题让学依据成绩，找准自很多与教学内容紧密相关根据实际情况灵活安排。第六环节自我检测，巩固提高在学生温故知新的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握理解运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则......”。

5、“.....要注意教材中的图片和地图的应用。新教材的编写注重图文并重，在每课都精心选择了知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动师生互动探究，分析理答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考归纳。此环节的目的是让学生自学基础设计探究题，题目要体现梯度性层次性探究性。然后由学生再重点阅读教材或相关资料，动脑思考，合作讨论探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导......”。

6、“.....教师根据新课程标准要求，围绕每课的重点内容，精心设学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。第三环节师生互动，合作探究。教师根据新课程标准要求，围绕每课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性层次性探究性。然后由学生再重点阅读教材或相关资料，动脑思考，合作讨论探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深......”。

7、“.....通过生生互动师生互动探究，分析理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握理解运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在这环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。新教材的编写注重图文并重，在每课都精心选择了很多与教学内容紧密相关根据实际情况灵活安排。第六环节自我检测，巩固提高在学生温故知新的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。讲评课的课堂教学模式第环节考情整体评析教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题让学依据成绩，找准自己的位置。这环节的目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里有多大......”。

8、“.....有利于学生明确讲评的目标方向，调动学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识，增强学生解决问题的信心和勇气。这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。第二环节自主合作纠错教师活动投放答案，采集信息。学生活动依据学案，主动纠错。学生的个性差别，导致所存在的问题也定会是千差万别，运用自主纠错使个别存在的问题在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记请教同学或老师重新再认等方式加以解决。能引导学生参与问题的发现提高矫正失误能力水平。小组矫正可集思广益，互相释疑校正汇总疑点，创造出争鸣气氛，利于增强学生解决问题的信心和勇气。第三环节错因归类评析教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷思维失误易混概念解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通......”。

9、“.....以提高对题目的变通能力。对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。如问答题中答非所问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。解题方法的指导和训练是非常有必要的。错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举反三，掌握日后继续学习的规律性方法。第四环节针对补偿提升教师投放习题，落实纠错，强化巩固。学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正道题会解类题的作用。让学生将所获取的新知识新方法新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。第五环节个性对话指导以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评......”。