1、“.....掌握操作。情景与任务驱动的融合。在每个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每位学生在教学活动都获得个体的发展。不同对象分别对待文字修饰说课稿说教材文字修饰是江苏省信息技术教材第课的内容，教学对象是小学四年级学生。它是教材关于文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的知识教学，是学生能够顺利快捷操作使用的基础之，也是形成学生了解熟悉技巧掌握综合运用这合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会如何改变字体，如何添加艺术字，使得文章更加层次分明重点突出。重点是掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字。因此，可以利用文字修饰教学对学生进行相应的美育教育。单就内容，虽然学生只是掌握的输入文章和段落排版的些基本操作，但文字的修饰对，获取信息，掌握操作......”。

2、“.....在每个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每位学生在教学来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式如自主学习协作学习自我创新等设计理念在设计这节课的时候，我注重体现以下几个学科整合的问题。本课整合了美术信息技术两大学科，同时主意了信息技术教育知识的内部整合。讲练结合。单就内容而言，对已掌握了定画图操作技能的四年级学生交流学习心得。教师帮助学生梳理知识，归纳总结。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题对学生的学习效果进行评价是必须。目的在于加深学生对知识的记忆理解，完成真正意义上的知识建构......”。

3、“.....从而促使学生去自我探索自主学习和团体协作自我创新，达到掌握操作和使用的目的。分层教学的运用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。即分层教学的策略和效果三归纳总结，完成建构学生后进行展示和评价，对创作的好的学生进行奖励，评为小小电脑文字设计师，并发奖。这环节是课堂重点部分，因此，我采用任务驱动法进行教学，任务是课堂的导火索，教师通过抛出个个任务，激发学生的动行创作，给予分钟时间。学生自我创作，教师巡回指导。为照顾学生的个体差异性，采用分层教学操作技能比较熟练者为等，操作基础薄弱者为等，等学生可让其充分自主学习，等学生教师可适当进行个别指导。最的插入和简单的编辑后，对文字修饰这部分的知识已经基本掌握了，此时可以再给学生布置个难度更高的任务。请他们把自己学到的切计算机知识融合进来，对江雪这首诗进行编辑修饰等......”。

4、“.....处理学生遇到的各种问题。学生基本完成后，教师对学生的作品进行展示和评价。第三层次让学生自由发挥创作，给学生篇文章进行修饰。学生通过学习对文字的字型字体字号颜色等的修饰，以及学习了艺术字出问题后，紧接着教师就可以向学生简介插入艺术字以及艺术字的简单编辑方法。讲解完成后，可让学生自由操作，这里给学生分钟的时间。此时教师巡视学生进行，并鼓励学生遇到问题相互讨论协作解决。教师也走到学生自己的手抄报打扮得挺漂亮的。不过阿，我还有个要求的。在我们的里还有种修饰文字的方法，看过书的同学已经知道了。是艺术字。艺术字般是用于对文章标题的修饰的。艺术字怎样插入呢给学生提学习理论强调以学生为中生分钟的时间。第二层次插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。学生在前面的学习中，已经基本掌握了文字修饰的方法。在这个基础上......”。

5、“.....使学生乐学能学和会学。只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教育思想才得以实现。六学法指导本课教给学生的学法是接受任务思考讨论合作操练。建构主义步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了以学生发展为本的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设受过的美术教育和信息技术教育课程整合，给学生创设个学习的情境，并设置个个任务，让学生展开研究式探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示复杂问题分对象。五教法阐述本课采用的主要教学方法有任务驱动法创设情境法等。信息技术教学大纲明确提出知识技能的传授应以典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式......”。

6、“.....三教学重点文字修饰的基本方法艺术字的插入方法及调整方法。四教学难点在文字修饰时应先选中修饰对象。并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对在学习中培养学生良好的审美能力。三教学重点文字修饰的基本方法艺术字的插入方法及调整方法。四教学难点在文字修饰时应先选中修饰对象。并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。五教法阐述本课采用的主要教学方法有任务驱动法创设情境法等。信息技术教学大纲明确提出知识技能的传授应以典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式，通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育课程整合，给学生创设个学习的情境，并设置个个任务，让学生展开研究式探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示复杂问题分步解决......”。

7、“.....从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了以学生发展为本的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生乐学能学和会学。只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教育思想才得以实现。六学法指导本课教给学生的学法是接受任务思考讨论合作操练。建构主义学习理论强调以学生为中生分钟的时间。第二层次插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。学生在前面的学习中，已经基本掌握了文字修饰的方法。在这个基础上，教师可以给学生提出个新的任务大家通过自己的努力把自己的手抄报打扮得挺漂亮的。不过阿，我还有个要求的。在我们的里还有种修饰文字的方法，看过书的同学已经知道了。是艺术字。艺术字般是用于对文章标题的修饰的。艺术字怎样插入呢给学生提出问题后......”。

8、“.....讲解完成后，可让学生自由操作，这里给学生分钟的时间。此时教师巡视学生进行，并鼓励学生遇到问题相互讨论协作解决。教师也走到学生中间，处理学生遇到的各种问题。学生基本完成后，教师对学生的作品进行展示和评价。第三层次让学生自由发挥创作，给学生篇文章进行修饰。学生通过学习对文字的字型字体字号颜色等的修饰，以及学习了艺术字的插入和简单的编辑后，对文字修饰这部分的知识已经基本掌握了，此时可以再给学生布置个难度更高的任务。请他们把自己学到的切计算机知识融合进来，对江雪这首诗进行编辑修饰等。这里给学生充足的时间进行创作，给予分钟时间。学生自我创作，教师巡回指导。为照顾学生的个体差异性，采用分层教学操作技能比较熟练者为等，操作基础薄弱者为等，等学生可让其充分自主学习，等学生教师可适当进行个别指导。最后进行展示和评价......”。

9、“.....评为小小电脑文字设计师，并发奖。这环节是课堂重点部分，因此，我采用任务驱动法进行教学，任务是课堂的导火索，教师通过抛出个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索自主学习和团体协作自我创新，达到掌握操作和使用的目的。分层教学的运用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。即分层教学的策略和效果三归纳总结，完成建构学生交流学习心得。教师帮助学生梳理知识，归纳总结。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题对学生的学习效果进行评价是必须。目的在于加深学生对知识的记忆理解，完成真正意义上的知识建构。九设计理念在设计这节课的时候，我注重体现以下几个学科整合的问题。本课整合了美术信息技术两大学科，同时主意了信息技术教育知识的内部整合。讲练结合。单就内容而言，对已掌握了定画图操作技能的四年级学生来说并不难......”。