1、“.....若个碱基发生替换表达的结果又怎样这样学生会发现去掉个碱基后表达的蛋白质会发生变化而且位置不同结果也不样。若个碱基被替换只有替换的位置变化。从而为后续课程打下基础。通过这样的延伸也可以锻炼学生的思维习惯思维方法和动手能力。基因控制蛋白质合成说课稿大家好，今天我说课的题目是基因控制蛋白质合成我将按如下程序说课说教学对象说教材说教法学法说教学过程说板书设计说习题设置说教学对象建构主义理论认为中学生是学习的主体是意义的主动建构者。在知识方面学生已具备了是主要遗传物质，染色体和基因的关系等知识基础。在思维特点方面学生的假设演绎思维抽象思维系统思维已发会怎样......”。

2、“.....若个碱基被替换只有替换的位置变化。从而为后续课程打下基础。通过这样的延伸也可题设置为了让学生掌握本节的重点难点易错点我联系本节课教学过程我设计这样两道题口述基因指导蛋白质合成的过程将手中的多肽链所可能对应的的碱基序列写出来拓展延伸若去掉基因上个碱基表达的结果解决困难的办法。谈制作的体会和收获。归纳总结完成建构小组展示完后，老师引导学生寻找各组与展示小组的相同点和不同点共同最后同学们归纳总结本节知识，完成意义的建构六计设书板我的板书设计如下提纲式七习宣读评审方案和评审结果。评出最佳组合奖，最佳创作奖等对学生进行鼓励。本小组的成员对小组成员进行互评，对自己表现进行评价。各组派出代表展示本组制作方案和制作的作品，并讲解制作过程，制作过程中遇到的困难和模型，根据刚才所理解的过程用具体教具模拟转录的过程......”。

3、“.....将合成的多肽链拿回本组。交流评价成果展示接下来各小组进行交流评价并成果展示评审团让学生获得知识，必须让学生主动探究体验。因此接下来我再次演示基因控制蛋白质的动态过程，加强学生理解，然后让学生利用教具模拟基因控制蛋白质合成的过程。具体过程如下每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的也明确了些细节。然后学生根据问题提示进行自主学习，这样就构建了个概念框架为意义的建构打下基础。协作会话意义建构建构主义认为学习者对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，要么传给的碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体中的上的呢这样，两个问题连到起就解决了转录的过程两个问题连在起就解决了翻译过程同时了解。接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进行引导，使探究有了梯度，把问题设置在学生跳跳就能解决的高度，从而提高学生自主探究的热情......”。

4、“.....那么上的遗传信息是如何传导上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢然后在老师的引导下学生进行自主学习。自主学习构建框架问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生对大致过程有所等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的分子首先在细胞核中合成。看完材料后学生思考答案遗传信息的传递与有关。从而总结出遗传信息的传递途径是蛋白质体现学习环境中情境尖和变形虫进行实验，如果加入酶分解细胞中的，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的，则又可重新合成定数量的蛋白质。同年，拉斯特关知识，为意义建构搭建框架。在老师的指导和帮助下学生通过自主学习协作会话从而完成意义的构建。说教法学法以自主学习，讨论探究和小组协作为学生学习的基本形式，以培养学生的科学素养和动手能力为指导，规律至关重要......”。

5、“.....是因为基因控制蛋白质的合成的过程是在微观世界中进行的复杂的快速变化的动态过程。突破这难点我采用的方法是事先学习相蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。教学重点和难点重点基因控制蛋白质的合成过程和原理只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本力。在情感态度与价值观方面通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识体验质疑求实创新及勇于实践的科学精神和科学态度。通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。通过了解基因控制协作会话和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程。在能力方面通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力和抽象思维能力通过探索提高学生的自主学习能力。通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力协作会话和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程......”。

6、“.....通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。在情感态度与价值观方面通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识体验质疑求实创新及勇于实践的科学精神和科学态度。通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。教学重点和难点重点基因控制蛋白质的合成过程和原理只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本规律至关重要。难点基因控制蛋白质合成的过程和原理既是本课题的重点也是本课题的难点，是因为基因控制蛋白质的合成的过程是在微观世界中进行的复杂的快速变化的动态过程。突破这难点我采用的方法是事先学习相关知识，为意义建构搭建框架。在老师的指导和帮助下学生通过自主学习协作会话从而完成意义的构建。说教法学法以自主学习......”。

7、“.....以培养学生的科学素养和动手能力为指导，体现学习环境中情境尖和变形虫进行实验，如果加入酶分解细胞中的，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的，则又可重新合成定数量的蛋白质。同年，拉斯特等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的分子首先在细胞核中合成。看完材料后学生思考答案遗传信息的传递与有关。从而总结出遗传信息的传递途径是蛋白质。那么上的遗传信息是如何传导上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢然后在老师的引导下学生进行自主学习。自主学习构建框架问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生对大致过程有所了解。接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进行引导，使探究有了梯度，把问题设置在学生跳跳就能解决的高度，从而提高学生自主探究的热情......”。

8、“.....是怎样运送到核糖体中的上的呢这样，两个问题连到起就解决了转录的过程两个问题连在起就解决了翻译过程同时也明确了些细节。然后学生根据问题提示进行自主学习，这样就构建了个概念框架为意义的建构打下基础。协作会话意义建构建构主义认为学习者对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，要让学生获得知识，必须让学生主动探究体验。因此接下来我再次演示基因控制蛋白质的动态过程，加强学生理解，然后让学生利用教具模拟基因控制蛋白质合成的过程。具体过程如下每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的模型，根据刚才所理解的过程用具体教具模拟转录的过程，然后将各组制作的模板在事先制作好的教具上探究翻译的过程，将合成的多肽链拿回本组。交流评价成果展示接下来各小组进行交流评价并成果展示评审团宣读评审方案和评审结果。评出最佳组合奖，最佳创作奖等对学生进行鼓励......”。

9、“.....对自己表现进行评价。各组派出代表展示本组制作方案和制作的作品，并讲解制作过程，制作过程中遇到的困难和解决困难的办法。谈制作的体会和收获。归纳总结完成建构小组展示完后，老师引导学生寻找各组与展示小组的相同点和不同点共同最后同学们归纳总结本节知识，完成意义的建构六计设书板我的板书设计如下提纲式七习题设置为了让学生掌握本节的重点难点易错点我联系本节课教学过程我设计这样两道题口述基因指导蛋白质合成的过程将手中的多肽链所可能对应的的碱基序列写出来拓展延伸若去掉基因上个碱基表达的结果会怎样，若个碱基发生替换表达的结果又怎样这样学生会发现去掉个碱基后表达的蛋白质会发生变化而且位置不同结果也不样。若个碱基被替换只有替换的位置变化。从而为后续课程打下基础。通过这样的延伸也可以锻炼学生的思维习惯思维方法和动手能力。基因控制蛋白质合成说课稿大家好......”。