1、“.....调查表明，与幼儿同伴中的不受欢迎的幼儿相比，受欢迎的幼儿，往往是那些善于合作热心于各种活动服从教师自觉遵守班级规则的幼儿。四分析题可能原因幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有注意到小华在旁边。幼儿还不关于控制自己的情绪。幼儿还没有理性解决冲突和能力。对事件的处理，参考方法分开两人避免冲突升级关心小华的伤安抚受伤者，平稳情绪请小安帮小华涂药让他感受到自己行为给同伴带来的伤害④安顿好后请两位小朋友分别说说自己的感受学习了解对方感受与沟通说说以后再遇到类似的情况应当如何做学习解决冲突的方法。五应用题共分请为大班幼儿设计具以六节目庆祝为内容的主题方案及活动。要求主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。分选择方案中的需要之。韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持......”。

2、“.....满足不同的社会需求。归属感是指个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从对不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。稳定的同伴关系是满足社交需要获得社会支持和安全感的重要源泉。根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要被尊重的需要是人的基本制自己的行为，如在同伴争论的过程中，儿童就不能考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人社会为中心。如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的，富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。经常和同伴在起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控在权利和地位上更平等，任何方都不会是支配者。因此......”。

3、“.....同伴交往的过程就为儿童体验冲突谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体种影响主要表现在几个方面同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点意图感情。儿童的同伴交往与他们和交往关系中有明显支配方不同，同伴之间交往是社会性区域活动的对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏定的稳定性。而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。这性发展的重要手段。区域活动是种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。感，营造良好的情感氛围二是激发良好的社会情感。简述社会教育区域活动的特点社会教育能渗透在所有类型的区域活动中......”。

4、“.....材料是区域活动中影响儿童社会儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。实施这原则应注意以下两点。是投入积极的情能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感爱父母长辈老师和同伴，爱集体爱家乡爱祖国。简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前领域教育总目标的规定。幼儿园教育指导纲要试行中，就社会领域提出以下总目标能主动地参与各项活动，有自信心乐意与人交往，学习互助合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。缺乏社会问题解决策略。攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知......”。

5、“.....研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极的反应。简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些。儿有着不同层度的分享行为，分享的技能随着幼儿的年龄增长而增强。儿童的助人行为随着年龄的增长而变化，而且有其他儿童在场时，儿童会由于恐惧减少而增加助人行为合作。合作是两个或两个人以上的共同活动协同的完整发展是指认知情感意志的统发展从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。简述儿童亲社会行为发展的内容。答助人与分享有关研究表明，岁的幼验的拓展式组织。二简答题怎样理解学前儿童的完整发展答所谓完整发展是指儿童在发展的内容结构与时间上的完整发展。从发展的内容上看儿童的发展是指德智体美劳等的全面发展从结构上看儿童的验的拓展式组织......”。

6、“.....从发展的内容上看儿童的发展是指德智体美劳等的全面发展从结构上看儿童的完整发展是指认知情感意志的统发展从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。简述儿童亲社会行为发展的内容。答助人与分享有关研究表明，岁的幼儿有着不同层度的分享行为，分享的技能随着幼儿的年龄增长而增强。儿童的助人行为随着年龄的增长而变化，而且有其他儿童在场时，儿童会由于恐惧减少而增加助人行为合作。合作是两个或两个人以上的共同活动协同实现活动目标的行为，研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极的反应。简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些。攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。缺乏社会问题解决策略......”。

7、“.....简述幼儿园教育指导纲要试行结幼儿社会领域教育总目标的规定。幼儿园教育指导纲要试行中，就社会领域提出以下总目标能主动地参与各项活动，有自信心乐意与人交往，学习互助合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感爱父母长辈老师和同伴，爱集体爱家乡爱祖国。简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。实施这原则应注意以下两点。是投入积极的情感，营造良好的情感氛围二是激发良好的社会情感。简述社会教育区域活动的特点社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标......”。

8、“.....区域活动是种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。交往是社会性区域活动的对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏定的稳定性。而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。这种影响主要表现在几个方面同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点意图感情。儿童的同伴交往与他们和交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何方都不会是支配者。因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等分享心得投入和回报的合作行为。同伴交往的过程就为儿童体验冲突谈判和协商提供了机会......”。

9、“.....在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的，富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。经常和同伴在起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为，如在同伴争论的过程中，儿童就不能考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人社会为中心。如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。稳定的同伴关系是满足社交需要获得社会支持和安全感的重要源泉。根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要被尊重的需要是人的基本需要之。韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系提供不同的社会支持功能，满足不同的社会需求。归属感是指个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从对的友谊关系中获得......”。