1、“.....读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受五，设计教学活动所依据的新现念，充分利用多媒体教学在检查学生预习字词，讨论，理解重点词语含义时出示投影，范读课文时播放春江花月夜伴奏带，让学生做课堂的主人，自主学习享受美的愉悦，提高审美能力采用朗读法教学，在朗读中整体感受散文内容，注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美示范分析，而后以合作，探究辅之通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析，老师起到引路，搭桥，鼓励的作用，阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的口号......”。

2、“.....新编定的全日制中学语文教学大纲草案明确了语文教学的目的，突出了语文的工具性，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重能力训练，强调文道统。年人民教育出版社编写了评价。学习策略，指在学习情境中，学习者对学习任务的认识对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的层次分类认知策略二元认知策略三资源管理策略年以后，语文教育界明确提出了‚加强双基‛的学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做的种策划。形成性评价，指在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的充法和比较辨题法。语文教师的语文专业知识包括现代汉语古代汉语写作学和语文教育史语文教学设计，是指从教学设计的般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和。教学资源包括物质和人......”。

3、“.....口语交际教学目的的特征是发展性，整体性和操作性。作文教学中审题的指导方法有审阅圈点法结构分析法题目补性评价形成性评价与诊断性评价语文包含着多样文化，而且具有极强的文化教育作用和文化传承作用。语文课程的基础任务是丰富语言材料的积累。我国传统学习方法主要是通过接受仿效和练习等活动获取知识和技能备能力，是人的发展的需要。教学语文知识的原则是学以致用综合实践注重言语情境。语文教师的教学能力结构涉及钻研教材设计教学驾驭课堂处理作业组织语文课外活动等方面。教学评价的基本类型有总结作能力口语交际能力。教学方法要为教学目标服务。语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。写作是个体的言语行为，所表达是个体对事物独有的认识。口语交际能力是现代公民的必评价的理论与实践。‛年月......”。

4、“.....语文应用能力主要有识字与写字能力阅读能力写潜能的标志。语法修辞等知识属于陈述性知识，它是以概念和命题的形式出现的。在西尔斯和里奇的著作教育技术的定义和研究范围书中，将教育技术定义为‚关于学习过程和教学资源的设计开发利用管理和记忆能力思维能力想象能力。科学性和艺术性的统，是语文教学设计的本质特征。写作是个体智力潜能的言语行为，所表达是个体对事物独有的认识。口语交际能力是个人智力水平的表现，也是个人智力九年制义务教育全日制初中语文教学大纲初审稿。回归生活世界是教学的基本理念之。发展语文能力包括发展语文的般能力，应用能力，审美和研究能力。调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力总结性评价。当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能智慧心智技能言语信息认知策略运动技能和态度。年月，中央人民政府教育部正式使用‚语文‛这名称。年，国家教委颁发了点朗读方法......”。

5、“.....般说来，良好的记忆品质包括快速性持久性正确性条理性四个方面。布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为诊断性评价，形成性评价和终结境和言语作品。般地说，课程可以分为学科课程综合课程核心课程活动课程等显性课程。衡量语感的品位素质的四个标准是广度深度美度敏度。正确的朗读指导包括三个方面激发生命意识，设臵对话情景，指计时股要考虑树型结构呈现方式呈现控制和拓展选择四个方面的问题语言与言语的二分，不仅具有重要的语言学价值，也有重要的语文教育价值。语言的三要素是语音词汇和语法。言语的三要素是言语主体言语环教学设计的本质特征。中国占代封建教育的主干课程是‚五经‛‚四书。语文是人类文化的组成部分，汉语文是汉民族文化的重要组成部分。阅读刚释要经历披文感言拓展运思得意体情言语表述等活动。个课件设计教学设计的本质特征。中国占代封建教育的主干课程是‚五经‛‚四书。语文是人类文化的组成部分......”。

6、“.....阅读刚释要经历披文感言拓展运思得意体情言语表述等活动。个课件设计时股要考虑树型结构呈现方式呈现控制和拓展选择四个方面的问题语言与言语的二分，不仅具有重要的语言学价值，也有重要的语文教育价值。语言的三要素是语音词汇和语法。言语的三要素是言语主体言语环境和言语作品。般地说，课程可以分为学科课程综合课程核心课程活动课程等显性课程。衡量语感的品位素质的四个标准是广度深度美度敏度。正确的朗读指导包括三个方面激发生命意识，设臵对话情景，指点朗读方法。理解力记忆力和速度是默读能力的三大要素。般说来，良好的记忆品质包括快速性持久性正确性条理性四个方面。布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为诊断性评价，形成性评价和终结总结性评价。当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能智慧心智技能言语信息认知策略运动技能和态度。年月......”。

7、“.....年，国家教委颁发了九年制义务教育全日制初中语文教学大纲初审稿。回归生活世界是教学的基本理念之。发展语文能力包括发展语文的般能力，应用能力，审美和研究能力。调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力记忆能力思维能力想象能力。科学性和艺术性的统，是语文教学设计的本质特征。写作是个体智力潜能的言语行为，所表达是个体对事物独有的认识。口语交际能力是个人智力水平的表现，也是个人智力潜能的标志。语法修辞等知识属于陈述性知识，它是以概念和命题的形式出现的。在西尔斯和里奇的著作教育技术的定义和研究范围书中，将教育技术定义为‚关于学习过程和教学资源的设计开发利用管理和评价的理论与实践。‛年月，教育部颁发了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲试验修订版和全日制普通高级中学语文教学大纲试验修订版。语文应用能力主要有识字与写字能力阅读能力写作能力口语交际能力。教学方法要为教学目标服务......”。

8、“.....行为主体必须是学生。写作是个体的言语行为，所表达是个体对事物独有的认识。口语交际能力是现代公民的必备能力，是人的发展的需要。教学语文知识的原则是学以致用综合实践注重言语情境。语文教师的教学能力结构涉及钻研教材设计教学驾驭课堂处理作业组织语文课外活动等方面。教学评价的基本类型有总结性评价形成性评价与诊断性评价语文包含着多样文化，而且具有极强的文化教育作用和文化传承作用。语文课程的基础任务是丰富语言材料的积累。我国传统学习方法主要是通过接受仿效和练习等活动获取知识和技能。教学资源包括物质和人。学校阅读教学的重要目标之就是使学生具有整体阅读的能力。口语交际教学目的的特征是发展性，整体性和操作性。作文教学中审题的指导方法有审阅圈点法结构分析法题目补充法和比较辨题法。语文教师的语文专业知识包括现代汉语古代汉语写作学和语文教育史语文教学设计，是指从教学设计的般原理出发......”。

9、“.....按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做的种策划。形成性评价，指在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。学习策略，指在学习情境中，学习者对学习任务的认识对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的层次分类认知策略二元认知策略三资源管理策略年以后，语文教育界明确提出了‚加强双基‛的口号。年，新编定的全日制中学语文教学大纲草案明确了语文教学的目的，突出了语文的工具性，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重能力训练，强调文道统。年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质工具性。年，国家教委颁发了九年制义务教育全日制初中语文教学大纲初审稿。年......”。