1、“.....分概化是形成个新的般产生式，而辨别是形成个新的更特殊的产生式。分概化是扩大个产生式的应用范围，而辨别是缩小个产生式的应用范围。分概化过程是扩大个产生式的包容性，从而表明被包容的各产生式实质上样，而辨别过程是缩小个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式实质上不样。分试卷代号中央广播电视大学学年度第学期开放本科期末考试教育心理专题试题年月单选题每小题分，共分下面将显示隐性基因效应的字母组合是。按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的般基础。即使对于加速学生认知发展的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为个很好的参照。分第二，皮亚杰关于儿，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设检验思维......”。

2、“.....体现在第，皮亚杰有意于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是要以儿，这阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。分形式运算阶段，这阶段的儿童思维特点是抽象的而非具体的是可能性的而非亲历性的是逻辑的而非经验的叫作客体永久性的认识。分前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为不能守恒。皮亚杰的三山实验专门揭示了这阶段的儿童自我中心性。分具体运算阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的个阶段。分感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这阶段婴儿获得项最重要的认知成果是形成了习具有致命基础性的特点。分教学项目定数量少。分教与学可在短时间里完成。分五论述题每题分......”。

3、“.....皮亚杰儿童认知发展阶段的差异，这也容易引起学生或其家长为两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。分简述类教学内容的特点。边界分明单元小，是此即非彼。分对后续学多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息分。由于个体差异的信息是教师了解学生调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。分但是连续分数显示出微小分如果教师决心利用它，那就自然地形成了个基本的教学目标，即要使学生在课堂上思想活跃起来。分自发的激活扩散过程将使老师能从个方面更好地理解学生。分简述连续分数的优缺点。连续分数档次目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心分简述命题激活与扩散的教学意义。命题激活与扩散是个不以人的意志为转移的心理过程......”。

4、“.....教育教学工作有般意义的启示当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时分学生也可能偶然经历两次后就学会了教师不欲其学会的项成事的知识，也是关于如何解决问题的知识。四简答题从以下个题中任选个题完成，每题分，共分简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义。形成项经典条件反应所需的联结次数多寡不，难以预定分，这对因完全压制隐性基因发挥作用。强化是指这样的程序过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。潜在学习是指在行为不表现的同时，心里却悄悄地偷偷地学会了。程序性知识是关于如何做事或做相对大小。人的特质可以分为体质特质和行为特质的两大类，行为特质又可以称为心理特质。类教学内容是易说明的和难把握的。三名词解释每个分......”。

5、“.....即第阶段是非交往性的单独游戏第二阶段是平行游戏第三阶段是联合游戏和合作游戏巴甫洛夫把语言命名为第二信号。意象的特点在于保留了被表征事物的些物理属性的连续性方面和。绝大多数是好的，少数有些问题，问题严重的是极个别的。这个说法将表现出型分布优良中及格不及格的评定属于顺序分数。二填空题每空分，共分帕特发现儿童的游戏具有三个发展阶段头脑里的运作对解决问题起决定性作用。陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。下面说法正确的是模式识别是序列行动的先决条件。如果测验题目的难度为中等的话，测验结果会成正态分布。头脑里的运作对解决问题起决定性作用。陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。下面说法正确的是模式识别是序列行动的先决条件。如果测验题目的难度为中等的话，测验结果会成正态分布。绝大多数是好的，少数有些问题......”。

6、“.....这个说法将表现出型分布优良中及格不及格的评定属于顺序分数。二填空题每空分，共分帕特发现儿童的游戏具有三个发展阶段，即第阶段是非交往性的单独游戏第二阶段是平行游戏第三阶段是联合游戏和合作游戏巴甫洛夫把语言命名为第二信号。意象的特点在于保留了被表征事物的些物理属性的连续性方面和相对大小。人的特质可以分为体质特质和行为特质的两大类，行为特质又可以称为心理特质。类教学内容是易说明的和难把握的。三名词解释每个分，共分基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。强化是指这样的程序过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。潜在学习是指在行为不表现的同时，心里却悄悄地偷偷地学会了。程序性知识是关于如何做事或做成事的知识，也是关于如何解决问题的知识。四简答题从以下个题中任选个题完成，每题分......”。

7、“.....形成项经典条件反应所需的联结次数多寡不，难以预定分，这对教育教学工作有般意义的启示当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时分学生也可能偶然经历两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心分简述命题激活与扩散的教学意义。命题激活与扩散是个不以人的意志为转移的心理过程。因此教师要考虑的是如何在课堂教学活动中利用它而不是遏止它。分如果教师决心利用它，那就自然地形成了个基本的教学目标，即要使学生在课堂上思想活跃起来。分自发的激活扩散过程将使老师能从个方面更好地理解学生。分简述连续分数的优缺点。连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息分......”。

8、“.....因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。分但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。分简述类教学内容的特点。边界分明单元小，是此即非彼。分对后续学习具有致命基础性的特点。分教学项目定数量少。分教与学可在短时间里完成。分五论述题每题分，共分试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的个阶段。分感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这阶段婴儿获得项最重要的认知成果是形成了叫作客体永久性的认识。分前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为不能守恒......”。

9、“.....分具体运算阶段，这阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。分形式运算阶段，这阶段的儿童思维特点是抽象的而非具体的是可能性的而非亲历性的是逻辑的而非经验的，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设检验思维。分皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在第，皮亚杰有意于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的般基础。即使对于加速学生认知发展的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为个很好的参照。分第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助......”。