1、“..... 预设学生可能有多种理解。 及时根据学生对第段语句的理解，我引入清朝诗人，我注重品读二三两段，注重体验，结合朗读，由浅入深，层层剖析，安排三个小环节进行抓文眼话想象二品绝句探心境三思矛盾悟品性抓文眼话想象问题文中提到齐云等四大名楼，你认为作者对能激发学生诵读欲望和审美情趣，又从整体上把握了课文内容。 品读景语，角色想象探情怀新课标文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应该引导学生设身处地的去感受体验，因此，作为教学重难点所在哲理密切地交融的序跋之序赋讲究铺陈，重视词藻记多写景记事设计意图朗读是言志传神，负载思想的种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作，通过教师的配乐朗读以文体对比引入内容的理解，既解作者的目的，提高学生知人论世的阅读意识。 对比文体，配乐朗读激欲望问题学过序赋，在预习的基础上请说说记与它们的不同......”。

2、“..... 序多样，也有将写景抒情和深邃的人生偁对我们而言是位陌生的作家，请自由朗读课文之后介绍作者以补充他的人生经历。 设计意图导入展示图片，强烈的画面对比有利于牵动学生的情感，引起阅读兴趣，加之以自由朗读简要理解第四段的事件达到初步了解偁对我们而言是位陌生的作家，请自由朗读课文之后介绍作者以补充他的人生经历。 设计意图导入展示图片，强烈的画面对比有利于牵动学生的情感，引起阅读兴趣，加之以自由朗读简要理解第四段的事件达到初步了解作者的目的，提高学生知人论世的阅读意识。 对比文体，配乐朗读激欲望问题学过序赋，在预习的基础上请说说记与它们的不同，并请听老师读课文之后概括本文所记内容。 序多样，也有将写景抒情和深邃的人生哲理密切地交融的序跋之序赋讲究铺陈，重视词藻记多写景记事设计意图朗读是言志传神，负载思想的种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作......”。

3、“.....既能激发学生诵读欲望和审美情趣，又从整体上把握了课文内容。 品读景语，角色想象探情怀新课标文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应该引导学生设身处地的去感受体验，因此，作为教学重难点所在，我注重品读二三两段，注重体验，结合朗读，由浅入深，层层剖析，安排三个小环节进行抓文眼话想象二品绝句探心境三思矛盾悟品性抓文眼话想象问题文中提到齐云等四大名楼，你认为作者对四楼与小竹楼的情感态度是样的吗作者因小竹楼胜概而喜欢它，你们在反复朗读这开头三段之后，你们也如此认为吗请简要说明理由。 预设学生可能有多种理解。 及时根据学生对第段语句的理解，我引入清朝诗人郑板桥的竹石，也可以引入苏东坡的名句宁可食无肉，不可居无竹。 无肉令人瘦，无竹令人俗。 来认识竹的象征意义与文化内涵，以理解以竹修建，虽是普通，但暗示高洁......”。

4、“.....教学便以对作者情感态度的把握为切入口，抓住文眼，引发思考，同时将文言字词理解融入具体语境中。 问题二我们因没有走进作者的心灵世界而做出多种回答，这是合理的，但如果设身处地地去扮演不同的角色登上竹楼那又有怎样的感受呢你可以是山野村夫登楼骚客，也可以是楼中主人，经过你们的合作讨论，请选择种身份上竹楼赏景，要求是调整好自己的角色心态，模拟个情境大胆组合文中内容以进行想象。 预设我示范想象个别语句，并出示些优美的乡村图片。 例如宜下棋烟云竹树我是王禹偁的好友，傍晚时分，我与王禹偁边品茶边下棋，厮杀过后，直身远望，远山苍莽，烟绕雾迷，近水微漾，掠影生光江山之外，炊烟袅袅升起，缠绕着是我的情感。 不见鸟儿，却是鸟语盈耳回望小小竹楼，现作者的写景表达用了很多极其精妙的词语，你能仔细品味番吗品析之后还要求学生带着自己的真切感受去朗读这两段。 预设学生品析到吞挹送迎等动词......”。

5、“.....例如吞与望迎与看等突破难点学生品析到宜字。 为体会这六个宜字，我如此引导在竹楼中可以听到很多不同的声音，天籁之音和楼内人物活动之声，依据这些声音，这六个宜用得合适吗并且，我将根据情况从这几个方面加以点拨将前两个与后四个进行比较。 联系宋代顾逢的诗句宜凉宜月犹宜雪和柳宗元的江雪中的独钓寒江雪加以理解。 联系作者的人生经历，探求他如此表达的心态胸怀。 品析到写景句的表达特点，我要求学生朗读相关语句，以感受语言的亦骈亦散，音节和谐又具变化的风致。 设计意图散文往往发纤秾于简古，寄至味于淡泊。 善言情者，吞吐深浅，欲藏还露，便觉此中无限。 学生品味这空灵含蓄的况从这几个方面加以点拨将前两个与后四个进行比较。 联系宋代顾逢的诗句宜凉宜月犹宜雪和柳宗元的江雪中的独钓寒江雪加以理解。 联系作者的人生经历，探求他如此表达的心态胸怀......”。

6、“..... 为体会这六个宜字，我如此引导在竹楼中可以听到很多不同的声音，天籁之音和楼内人物活动之声，依据这些声音，这六个宜用得合适吗并且，我将根据情象中会发现作者的写景表达用了很多极其精妙的词语，你能仔细品味番吗品析之后还要求学生带着自己的真切感受去朗读这两段。 预设学生品析到吞挹送迎等动词，我可以引入对比，例如远寒伧至极淡雅有韵读书鼓琴下棋投壶观景设计意图适当的小结有助于整理想象所带来的认识，体验所带来的深思。 二品绝句察情意问题在想象中可以感受作者的情感，但还需要体会词语方深入作者的内心，你在想山夫应该无法感受到楼中主人登楼骚客在楼中的生活情趣，经对比，我们可以更加深切地感受到小小竹楼所带来的美与快乐，有什么美有什么乐呢请小结。 结论视听之美闲居之乐以竹修建暗示高洁环境荒芜幽美清体验，开始形成对话起点再设置不同的角色进行想象，不仅有利于理解语句......”。

7、“.....更是在多重的体验对比中深化情感的共鸣，这样人文知识易于在动态中生成。 问题三不同身份的想象带来异彩纷呈的体验，村野不见鸟儿，却是鸟语盈耳回望小小竹楼，感慨不已，它带给了我多少对自然贪婪的享受啊,设计意图阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，这个过程经过合作讨论与自主体会，在反复朗读中对文本有了初步的情感并出示些优美的乡村图片。 例如宜下棋烟云竹树我是王禹偁的好友，傍晚时分，我与王禹偁边品茶边下棋，厮杀过后，直身远望，远山苍莽，烟绕雾迷，近水微漾，掠影生光江山之外，炊烟袅袅升起，缠绕着是我的情感。 怎样的感受呢你可以是山野村夫登楼骚客，也可以是楼中主人，经过你们的合作讨论，请选择种身份上竹楼赏景，要求是调整好自己的角色心态，模拟个情境大胆组合文中内容以进行想象。 预设我示范想象个别语句，便以对作者情感态度的把握为切入口，抓住文眼，引发思考......”。

8、“..... 问题二我们因没有走进作者的心灵世界而做出多种回答，这是合理的，但如果设身处地地去扮演不同的角色登上竹楼那又有郑板桥的竹石，也可以引入苏东坡的名句宁可食无肉，不可居无竹。 无肉令人瘦，无竹令人俗。 来认识竹的象征意义与文化内涵，以理解以竹修建，虽是普通，但暗示高洁。 设计意图本文文言语句不难理解，教学四楼与小竹楼的情感态度是样的吗作者因小竹楼胜概而喜欢它，你们在反复朗读这开头三段之后，你们也如此认为吗请简感慨不已，它带给了我多少对自然贪婪的享受啊,设计意图阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，这个过程经过合作讨论与自主体会，在反复朗读中对文本有了初步的情感体验，开始形成对话起点再设置不同的角色进行想象，不仅有利于理解语句，积累文言字词，更是在多重的体验对比中深化情感的共鸣，这样人文知识易于在动态中生成。 问题三不同身份的想象带来异彩纷呈的体验......”。

9、“.....经对比，我们可以更加深切地感受到小小竹楼所带来的美与快乐，有什么美有什么乐呢请小结。 结论视听之美闲居之乐以竹修建暗示高洁环境荒芜幽美清远寒伧至极淡雅有韵读书鼓琴下棋投壶观景设计意图适当的小结有助于整理想象所带来的认识，体验所带来的深思。 二品绝句察情意问题在想象中可以感受作者的情感，但还需要体会词语方深入作者的内心，你在想象中会发现作者的写景表达用了很多极其精妙的词语，你能仔细品味番吗品析之后还要求学生带着自己的真切感受去朗读这两段。 预设学生品析到吞挹送迎等动词，我可以引入对比，例如吞与望迎与看等突破难点学生品析到宜字。 为体会这六个宜字，我如此引导在竹楼中可以听到很多不同的声音，天籁之音和楼内人物活动之声，依据这些声音，这六个宜用得合适吗并且，我将根据情况从这几个方面加以点拨将前两个与后四个进行比较......”。