1、“.....拟增加健康状况览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。 教材分析听力材料分为两部分母亲与词汇,实现知识的有效迁移。 是方法之。 。 在回味美食的同时，引出话题由学生给出不同的定义。 允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。 。 课堂于学生刚过完春节回校，添下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这事实。 实现学生从压迫学习向主动学习的转变。 激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的时导向新教材素材库教师培训硬件依托高二英语说课稿教学任务教材给出了些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品给出个空白饮食调查表教学建议。 由表达点评......”。

2、“.....全班展示分享。 最后让我在说句新教材好,靓丽带彩色的饱满内容丰富时尚内容与时俱进亲切贴近生活。 但我想说爱你真不是件容易的事。 想法教材课量的烹饪有关的词汇。 例如学生做个动作，学生说出对应的单词。 或者表演种的制作过程，有另学生描述。 最后的进行展示共享。 有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头。 建议不同小组写不同的,在模仿范文写之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。 通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。 因为本文中出现了大作了优劣判断，那么可以利用这素材培养学生的归类，推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。 例如文章信息,我们可推出过文章的阅读和前面所学的知识......”。

3、“.....这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃文中提到了几种食物，并且的,要求学生能模仿写教材也给出了条。 教学建议。 建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。 通创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。 以便进步发掘教材的内在价值。 教材分析提出了这个话题，同时给出了两个其是常用的表达方式。 。 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。 不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了些生存技能。 根据所给情景写出可能性的建议这任务中，可以整复述或等，为下步的做好务实而有效的准备......”。

4、“.....和个范例。 目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。 尤中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。 。 听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景多种形式，如表演，单句复述，然后完分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行，根据以有的就医经历和听力所获得的信息，假象与医生的对话和医生可能给出的建议比比猜中率。 。 的目的是为了训练学生听力医与医生的对话。 教学建议。 建议在听力开始前做针对第部分对话，可让学生以小组的形式互相询问日三餐以及点心等。 因为听力是母亲与儿子有关天饮食的询问式对话。 。 针对第二部分医与医生的对话。 教学建议......”。

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6、“..... 。 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。 不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了些生存技能。 根据所给情景写出可能性的建议这任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。 以便进步发掘教材的内在价值。 教材分析提出了这个话题，同时给出了两个的,要求学生能模仿写教材也给出了条。 教学建议。 建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。 通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃文中提到了几种食物，并且作了优劣判断......”。

7、“.....推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。 例如文章信息,我们可推出。 建议不同小组写不同的,在模仿范文写之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。 通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。 因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。 例如学生做个动作，学生说出对应的单词。 或者表演种的制作过程，有另学生描述。 最后的进行展示共享。 有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评。 课后整理配上图片更佳，全班展示分享。 最后让我在说句新教材好,靓丽带彩色的饱满内容丰富时尚内容与时俱进亲切贴近生活。 但我想说爱你真不是件容易的事......”。

8、“.....要求界定垃圾食品还是健康食品给出个空白饮食调查表教学建议。 由于学生刚过完春节回校，添下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这事实。 实现学生从压迫学习向主动学习的转变。 激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。 是方法之。 。 在回味美食的同时，引出话题由学生给出不同的定义。 允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。 。 课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫，拟增加健康状况览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据......”。

9、“..... 教学建议。 建议在听力开始前做针对第部分对话，可让学生以小组的形式互相询问日三餐以及点心等。 因为听力是母亲与儿子有关天饮食的询问式对话。 。 针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行，根据以有的就医经历和听力所获得的信息，假象与医生的对话和医生可能给出的建议比比猜中率。 。 的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。 。 听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景多种形式，如表演，单句复述，然后完整复述或等，为下步的做好务实而有效的准备。 教材分析教材给出三种就医情景，和个范例......”。