1、“.....把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力注意力记忆力高度集中深层阅读理解训练使学生思维能力想象力得到发实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非或交际练习形式。附读后重建语篇训练题。深化知识。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。运用知识......”。

2、“.....这阶段的教学设计主要如下归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节内容来归纳排列，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成密切关系另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读结构帮助理解文章实际上读课教学既是门阅读课，也是门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识同体裁的课文的结构特点。例如教时引导学生归纳出文体思路是。借助文章体裁式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解......”。

3、“.....借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定语言图式内容图式和形，再结合大脑中的内部代码即图式进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。二采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为......”。

4、“.....学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段是辨认文字符号的感性认识阶段二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，措施措施经过读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段是辨认文字符号的感性认识阶段二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。二采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码即图式进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程......”。

5、“.....这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定语言图式内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教时引导学生归纳出文体思路是。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上读课教学既是门阅读课，也是门语言课......”。

6、“.....教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成密切关系另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这阶段的教学设计主要如下归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。深化知识。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。运用知识......”。

7、“.....附读后重建语篇训练题实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力注意力记忆力高度集中深层阅读理解训练使学生思维能力想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作相互沟通，最后得出认识比较统的答案。在这过程中，学生的相互沟通能力协调合作能力凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。它体现了素质教育的基本要求......”。

8、“.....由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考学会分析学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知就是通过学习过程的感知领悟推理及转化，从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看......”。

9、“.....并进步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。阅读是个综合过程，能力的提高更是个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的高中英语阅读课教学设计新探高中英语阅读课文具有题材广泛体裁各样语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么......”。