1、“.....教师在备课时要阅读大量相关的跨文化管理的教材和经典文献。教师也应当针对目前管理学教科书中跨文化意识内容相对缺乏的情况，适当地多增添些跨文化的内容。这样，可以赋予教科书更多的内涵。总之，教师很好地利用教材，适当增加跨文化内容对学生跨文化意识的培养将起到很大的作用。课堂教学中综合运用多种教学方法情景教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法实际上是种极具实践性和可操作性的教学方法。教师可以通过多媒体技术展示跨文化管理活动的视频资料模拟管理场景角色扮演等方式将管理实践中的跨文化冲突展现在课堂上，给学生创设个跨文化管理实践的情景。教师也可以担任其中的个角色，这样给学生以身临其境的感觉......”。

2、“.....教师在备课时要阅读大量相关的跨文化管理的教材和经典文献。教师也应当针对目前管理学教科书中跨文化意识内容相对缺乏的情况，适当地多增添些跨文化的内容。这样，可以赋予教科书更有益的。精心选择教材合理加工利用教师在教学过程中，要正确处理教材和教授内容的关系。虽然，教材的编写者般都是著名教授，这些教材的编排也非常科学。但教师在使用这些教材的时候需要根据学生的实际情况和将来的教师有机会亲身体验跨文化管理实践，积累丰富的实践经验。在日后的教学中，教师才能把这些实践经验传授给学生。同时，这些实践活动也为教师提供了更多有关跨文化管理的案例。这对于培养和提高学生的跨文化意识是非常秀的青年教师出国进修深造，专修跨文化管理专业。使教师的科研和教学紧密结合在起，并积极引导教师将科研成果运用于教学实践。另方面，高校可以有计划的选派有丰富教学经验的教师到跨国企业参加管理实践活动......”。

3、“.....只有教师具备较强的跨文化意识，才能培养出具有跨文化意识的学生。高校应结合自身的实际和教师的特点，加强师资队伍建设。方面，高校可以选派优，所以负的强化措施不会使员工对组织产生消极的想法。而在高个人主义的国家中，惩罚措施会使员工对组织产生敌对情绪，甚至导致离职，因为他们对组织的忠诚度是很低的。可见，激励理论也包含了跨文化意识的内容。三强调理性化。在决策过程奖励措施以引导员工使其行为符合组织利益。同时，文化也影响人们对强化措施的反应。在不同的文化中，人们对同种措施的反应是不同的。比如在高集体主义的国家中，员工对组织抱有很高的忠诚度，南美洲的阿根廷智利乌拉圭等国，企业的领导偏好于作出迅速的决策。在决策绩效方面，拉丁美洲的企业决策通常体现为低效率，没有充分准备，而把决策建立在个体的直觉和情感上。在决策理性化程度方面，美国和瑞典的决策模式呈现出文化交融的色彩......”。

4、“.....在决策程序与质量方面，欧洲人倾向于把决策建立在过去的经验上。美国的管理者则相反，他们擅长于制定远期发展战略。在决策时效方面教学中教师不仅要讲授关于沟通的基本知识，而且还要介绍文化差异对沟通的影响，注重培养学生在以后的管理沟通中的跨文化意识。跨文化意识与决策文化作为个重要的因素影响着管理过程的每环节，文化的影响使管理中不同的文化背景，则二者之间的文化差异便会产生沟通障碍。由此可见，沟通中编码规则和解码规则受不同文化背景所支持的价值观行为方式生活习惯的影响，使得跨文化背景下的沟通产生传导的误解。因此，在沟通部分的定文化中有特定的涵义，当它传递到另文化中，要经过解码和译码，才能被对方接收感知和理解。所以文化是组织沟通的基础，文化决定了如何发出信息，如何对信息进行理解。如沟通的双方信息的发出者与接受者具有择。学生将来在企业中所面对的文化氛围不再是单的文化模式......”。

5、“.....来自不同文化的沟通双方很容易发生沟通障碍。所谓跨文化沟通是指在种文化中编码的信息，包括语言手势和表情等在其特方面是不能起到积极作用的。因为，只有通过学生自主学习，对比两种或多种文化才能将这些差异内化为学生自己的跨文化意识。二跨文化意识的培养内容跨文化意识与沟通当今，跨国经营日渐成为企业求生存求发展的必然选陈述变相复制成问题的形式，涉及跨文化意识的高质量的问题更是少之又少。虽然，有些教师也采用了课堂讨论的教学方法，但讨论的主题和进程都是由教师掌控的。这种单的以教师为主体的教学方法在培养学生的跨文化意识学生的跨文化交际能力。教学方法单。在管理学的教学中，大多数老师还是沿用传统的以讲授为主的教学方法。教师只关注学生对知识的感知，理解和应用，缺乏对学生思维的启迪。教师对学生的提问也只是将课本的知识材有所涉及，内容也非常有限......”。

6、“.....国外的管理理论不完全适合我国的国情和文化环境。这样的教学不利于从根本上培养学生的跨文化意识增强学材有所涉及，内容也非常有限。不能全面地系统地真实地反映出东西方文化在管理理论和实践方面的真正差异。国外的管理理论不完全适合我国的国情和文化环境。这样的教学不利于从根本上培养学生的跨文化意识增强学生的跨文化交际能力。教学方法单。在管理学的教学中，大多数老师还是沿用传统的以讲授为主的教学方法。教师只关注学生对知识的感知，理解和应用，缺乏对学生思维的启迪。教师对学生的提问也只是将课本的知识陈述变相复制成问题的形式，涉及跨文化意识的高质量的问题更是少之又少。虽然，有些教师也采用了课堂讨论的教学方法，但讨论的主题和进程都是由教师掌控的。这种单的以教师为主体的教学方法在培养学生的跨文化意识方面是不能起到积极作用的。因为，只有通过学生自主学习......”。

7、“.....二跨文化意识的培养内容跨文化意识与沟通当今，跨国经营日渐成为企业求生存求发展的必然选择。学生将来在企业中所面对的文化氛围不再是单的文化模式，不同文化模式有不同的沟通方式，来自不同文化的沟通双方很容易发生沟通障碍。所谓跨文化沟通是指在种文化中编码的信息，包括语言手势和表情等在其特定文化中有特定的涵义，当它传递到另文化中，要经过解码和译码，才能被对方接收感知和理解。所以文化是组织沟通的基础，文化决定了如何发出信息，如何对信息进行理解。如沟通的双方信息的发出者与接受者具有不同的文化背景，则二者之间的文化差异便会产生沟通障碍。由此可见，沟通中编码规则和解码规则受不同文化背景所支持的价值观行为方式生活习惯的影响，使得跨文化背景下的沟通产生传导的误解。因此，在沟通部分的教学中教师不仅要讲授关于沟通的基本知识，而且还要介绍文化差异对沟通的影响......”。

8、“.....跨文化意识与决策文化作为个重要的因素影响着管理过程的每环节，文化的影响使管理中的决策模式呈现出文化交融的色彩，不同文化影响下的决策模式具有各自的特征和重心。在决策程序与质量方面，欧洲人倾向于把决策建立在过去的经验上。美国的管理者则相反，他们擅长于制定远期发展战略。在决策时效方面，南美洲的阿根廷智利乌拉圭等国，企业的领导偏好于作出迅速的决策。在决策绩效方面，拉丁美洲的企业决策通常体现为低效率，没有充分准备，而把决策建立在个体的直觉和情感上。在决策理性化程度方面，美国和瑞典强调理性化。在决策过程奖励措施以引导员工使其行为符合组织利益。同时，文化也影响人们对强化措施的反应。在不同的文化中，人们对同种措施的反应是不同的。比如在高集体主义的国家中，员工对组织抱有很高的忠诚度，所以负的强化措施不会使员工对组织产生消极的想法。而在高个人主义的国家中，惩罚措施会使员工对组织产生敌对情绪，甚至导致离职......”。

9、“.....可见，激励理论也包含了跨文化意识的内容。三跨文化意识的培养途径加强师资队伍建设教师在教学中的作用毋庸置疑，只有教师具备较强的跨文化意识，才能培养出具有跨文化意识的学生。高校应结合自身的实际和教师的特点，加强师资队伍建设。方面，高校可以选派优秀的青年教师出国进修深造，专修跨文化管理专业。使教师的科研和教学紧密结合在起，并积极引导教师将科研成果运用于教学实践。另方面，高校可以有计划的选派有丰富教学经验的教师到跨国企业参加管理实践活动，让教师有机会亲身体验跨文化管理实践，积累丰富的实践经验。在日后的教学中，教师才能把这些实践经验传授给学生。同时，这些实践活动也为教师提供了更多有关跨文化管理的案例。这对于培养和提高学生的跨文化意识是非常有益的。精心选择教材合理加工利用教师在教学过程中，要正确处理教材和教授内容的关系。虽然，教材的编写者般都是著名教授......”。