1、“.....美国联邦教育部对各州的教学计划教学大纲和教材等并没有统的规定。各州可以制订自己的教学计划和大纲，但这种计划与大纲是非常粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性。只有学区才是真正的教育实体。哈佛大学著名儿童发展心理学家霍华德加德纳博士在其中美艺术教育的区别文中这样写到美国教育的高度分散与此中国形成鲜明对照，个州的方针各不相同，有时个学区也各行其是，这造成了很大的自主权。差异不仅被容忍，而且受到鼓励，地方性也受到尊重。正因为教育行政权的如此高度分散，再加上多种民族，多种文化的背景，因而，导致小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。在美国学校音乐教育的众多模式中，如下几种占有主导地位即奥尔夫教学法，柯达伊教学法，达尔克罗斯教学法和综合音乐感教学法等等。这些教学模式既各有自己独特的魅力，又相互交融混合，它们交......”。

2、“.....哈佛大学著名儿童发展心理学家霍华德加德纳博士在其中美艺术教育的区别文中这样写到美国教育的高度分散与此中国形成鲜明对照，个州的方针各不相同，有时个学区也各行其策和教学计划含各科教学大纲。美国联邦教育部对各州的教学计划教学大纲和教材等并没有统的规定。各州可以制订自己的教学计划和大纲，但这种计划与大纲是非常粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性的国家。它有个州，州以下为县。从教育体制上讲，州以下设学区。全国共有多个大学区小学生万人以上，多个中等学区小学生至人，多个小学区小学生人以下，学区的教育权利机关是教育委员会，负责制订教育政其主题。本文多种音乐教育模式中的创造主题将对当代美国的小学音乐教育模式及其成因作简要的分析，以期对我国小学音乐教育有所裨益。分散导致音乐教育的多种模式美国是个教育行政权高度分散唱形式，使学生的音乐创造性得到更好的发展......”。

3、“.....当代美国小学音乐教育的主题又是什么呢答案为创造就是掌握照谱演唱音乐。使儿童在初期就意识到他们所学的音乐能由他们自己或其他人表演。在使用柯达伊教学法的唱歌教学中，为了有效地培养学生的创造性，美国人在实践中还非常重视使用黑人灵歌这带有很强的即兴性的演过让学生学习和运用节奏而进步强调节奏正是这导致人们将柯达伊教学法与奥尔夫教学法结合运用。他很重视用听写发展儿童的音乐记忆，尤其是重视音乐创作的教学。他认为，如果儿童熟悉音乐写作，他们就能更好地采纳，其中包括巴赫曼，乔克西，理查兹和培根。巴赫曼博士把柯达伊教学法与美国的音乐教育实际相结合，在向儿童介绍记谱法时用线谱的方法进行，其余几条线待必要时再导人。他把节奏从旋律中分离出来，通乐谱的读写练耳内心听觉记忆技能识别使用曲式随音乐运动听赏音乐即兴创作。显然......”。

4、“.....柯达伊教学法传到美国后，得到了美国的些音乐教育工作者的唱队里演唱参加重奏团与管弦乐队把参加集体音乐活动作为丰富生活的种方法。让全世界伟大的音乐作品成为学生的财富。为达到上述目的，柯达伊强调每课时必须集中于若干不同的音乐目标，如齐唱和分声部唱水平用传统音乐语言思考读写和创作的能力。通过使用学生自己祖国的民间音乐遗产给予他们种文化认同感，通过本民族的民间音乐知识进步了解其他民族和文化。提高所有学生的表演能力在班里在合达伊教学法与创造柯达伊的音乐教育思想主要是种民族的全民的音乐教育思想，他希望通过音乐教育提高匈牙利的民族素质，主张通过音乐让孩子们形成创造性并丰富其生活。柯达伊教学法的主要目的是培养音乐文化小学的音乐教育模式甚多国实际相结合，在固有的奥尔夫乐器中又加入了些美洲和非洲的民间乐器，在教学中既坚持了奥尔夫教学法的精神原则，同时也使这教学法本土化......”。

5、“.....柯景象。上述几种音乐教育模式虽多系外来的，但由于与美国的实际结合紧密，早已被之兼容吸收成为美国音乐教育体系的有机组成部分。我们当把它们看作是美国式的音乐教育模式。二创造成为多种模式的主题思想美国种占有主导地位即奥尔夫教学法，柯达伊教学法，达尔克罗斯教学法和综合音乐感教学法等等。这些教学模式既各有自己独特的魅力，又相互交融混合，它们交相辉映，使美国小学音乐教育的园地呈现出色彩纷呈生机勃勃的方性也受到尊重。正因为教育行政权的如此高度分散，再加上多种民族，多种文化的背景，因而，导致小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。在美国学校音乐教育的众多模式中，如下几华德加德纳博士在其中美艺术教育的区别文中这样写到美国教育的高度分散与此中国形成鲜明对照，个州的方针各不相同，有时个学区也各行其是，这造成了很大的自主权。差异不仅被容忍......”。

6、“.....地方华德加德纳博士在其中美艺术教育的区别文中这样写到美国教育的高度分散与此中国形成鲜明对照，个州的方针各不相同，有时个学区也各行其是，这造成了很大的自主权。差异不仅被容忍，而且受到鼓励，地方性也受到尊重。正因为教育行政权的如此高度分散，再加上多种民族，多种文化的背景，因而，导致小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。在美国学校音乐教育的众多模式中，如下几种占有主导地位即奥尔夫教学法，柯达伊教学法，达尔克罗斯教学法和综合音乐感教学法等等。这些教学模式既各有自己独特的魅力，又相互交融混合，它们交相辉映，使美国小学音乐教育的园地呈现出色彩纷呈生机勃勃的景象。上述几种音乐教育模式虽多系外来的，但由于与美国的实际结合紧密，早已被之兼容吸收成为美国音乐教育体系的有机组成部分。我们当把它们看作是美国式的音乐教育模式......”。

7、“.....在固有的奥尔夫乐器中又加入了些美洲和非洲的民间乐器，在教学中既坚持了奥尔夫教学法的精神原则，同时也使这教学法本土化，使之成为美国小学音乐教学中的种重要方法。柯达伊教学法与创造柯达伊的音乐教育思想主要是种民族的全民的音乐教育思想，他希望通过音乐教育提高匈牙利的民族素质，主张通过音乐让孩子们形成创造性并丰富其生活。柯达伊教学法的主要目的是培养音乐文化水平用传统音乐语言思考读写和创作的能力。通过使用学生自己祖国的民间音乐遗产给予他们种文化认同感，通过本民族的民间音乐知识进步了解其他民族和文化。提高所有学生的表演能力在班里在合唱队里演唱参加重奏团与管弦乐队把参加集体音乐活动作为丰富生活的种方法。让全世界伟大的音乐作品成为学生的财富。为达到上述目的，柯达伊强调每课时必须集中于若干不同的音乐目标......”。

8、“.....显然，作为最高阶段的创作是该教学法中非常重要的内容之。柯达伊教学法传到美国后，得到了美国的些音乐教育工作者的采纳，其中包括巴赫曼，乔克西，理查兹和培根。巴赫曼博士把柯达伊教学法与美国的音乐教育实际相结合，在向儿童介绍记谱法时用线谱的方法进行，其余几条线待必要时再导人。他把节奏从旋律中分离出来，通过让学生学习和运用节奏而进步强调节奏正是这导致人们将柯达伊教学法与奥尔夫教学法结合运用。他很重视用听写发展儿童的音乐记忆，尤其是重视音乐创作的教学。他认为，如果儿童熟悉音乐写作，他们就能更好地掌握照谱演唱音乐。使儿童在初期就意识到他们所学的音乐能由他们自己或其他人表演。在使用柯达伊教学法的唱歌教学中，为了有效地培养学生的创造性，美国人在实践中还非常重视使用黑人灵歌这带有很强的即兴性的演唱形式，使学生的音乐创造性得到更好的发展......”。

9、“.....当代美国小学音乐教育的主题又是什么呢答案为创造就是其主题。本文多种音乐教育模式中的创造主题将对当代美国的小学音乐教育模式及其成因作简要的分析，以期对我国小学音乐教育有所裨益。分散导致音乐教育的多种模式美国是个教育行政权高度分散的国家。它有个州，州以下为县。从教育体制上讲，州以下设学区。全国共有多个大学区小学生万人以上，多个中等学区小学生至人，多个小学区小学生人以下，学区的教育权利机关是教育委员会，负责制订教育政策和教学计划含各科教学大纲。美国联邦教育部对各州的教学计划教学大纲和教材等并没有统的规定。各州可以制订自己的教学计划和大纲，但这种计划与大纲是非常粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性。只有学区才是真正的教育实体......”。