1、“.....未必不是条生产发展之路。当前中等职业学校教学的困境及对策摘要中职教学只有立足现实，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，才能在多元体系中找到自己的发展空间。笔者结合所在学校实际情况，从课程设置考试制度和分层教学三个方面阐述了提高教学质量创新人才培养模式的重要作用。关键词中职学校教学质量培养模式湖南职业教育呈现出新的发展态势，批高职院校脱颖而出，成为职业教育的领头雁。面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，低门槛现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。教学质量是争夺生存空间的首要条件。可以肯定地说，中等职业学校辉煌的教育时代已去不复返，学生水平参差不齐已是个必须承认的客观现实。在这种形势下，中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人源薄弱生源质量差......”。

2、“.....大力改革，办出特色，才能迎接挑战，抓住机遇。尺有所短，寸有所长，做大做强升格办学固然是突出重围谋求发展的突破口，但对症下药做精做巧，提高教学质量，在人才培养学生的学习自信心普遍增强，学习风气得到提升，学习成绩得到提高。有效地遏制了学风下滑破罐破摔的现象。当今的职业教育形势，机遇与挑战并存。方面社会急需大量职业技术人才，另方面职业教育观念相对滞后资感，保持学习的稳定性使组学生逐步跟上学习的进程，产生递进的信心。评价与选择。期末进行终结性评价。期末试卷由共答题和级别两大部分组成，限制组学生考级，鼓励组学生向级递进。实验结果表明，实验学生分为两组。反馈与控制。在课程的进展阶段，任课教师的加强过程的监控，通过形成性评价进行教学反馈，掌握两组学生的学习过程，进行针对性的纠正，适时弥补群体教学的不足。使组学生在学习中形成成就学习过程，强调过程控制......”。

3、“.....在课程起始阶段，任课教师依据培养目标教学大纲及职校教学必要够用实用的原则确定该课程的两级教学目标，对全班学生进行诊断性评价，结合志愿将学的实效性，其基本方法为在每门课的起始阶段，任课教师根据定的标准将该班学生分为组和组，教师确定两级教学目标，鼓励组学生向级目标递进。课程制递进教学将终结性评价与形成性评价结合起来，注重光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同规格的人才。笔者所在学校实施了课程制递进教学模式的改革实验。课程制递进教学强调教与学的统，在群体教学的基础上进行因材施教，注重学习的过程与发展，讲求教该是体现个性化的。职业教育的任务是为社会培养个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的生产，却不应该是集装箱式的批发。因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观学生观，落实素质教育，运用根雕艺术的眼合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。掌握教学法是种有效的学习模式......”。

4、“.....在群体教学中结合个别化教学的因素，体现了因材施教的思想。教育是种群体性的行为，但它的结果应法，但实践上缺乏可操作性。美国教育心理学家布卢姆曾指出掌握教学法的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费最具破坏性的面。他提出了为掌握而教为掌握而学的思想，认为只要有适下，制订同教学目标施教的，对学生的评价是标准化的。同班的学生水平参差不齐，不能达到同教学目标，许多学生因而掉队，丧失了学习的自信心。这种情况给教学管理带来了很大的难度，有人提出按不同程度编班的想型课程结构体系调整为时考核的比重，加强了形成性评价。考试制度的改革，大大激发了学习的热情，培养了专业实践能力。三树立根雕理念。开展分层递进教学传统的班级授课是假定学生在同水平同起点的前提类专业方向的共同基础。型结构是种传统的课程体系结构，曾度适应计划经济的需求。随着市场经济的发展......”。

5、“.....培养学生的适应性和创造性，逐步将强调针对性的型结构和型结构。型结构又称为专业纵深型结构，它是在定基础理论与专业理论的基础上，着重向专业方向发展。型结构又称为专业分支型结构，它的基础理论及专业知识并不只为个专业方向服务，而是若干同等多种因素，既要有课程结构的综合性模块性，又要有课程结构的选择性和变通性，使学生通过定时间的学习，构建起自己的专业能力框架，并逐步在学校实践与社会实践中完善它。有研究者指出，专业教育的课程体系中有不能高攀，也不能低就。味地针对岗位需要会使课程设置越来越细，适应性越来越窄而只强调专多能适应劳动市场岗位多变的需要，会导致专业目标不明确。课程设置应综合劳动市场需求专业特点和学生特点多变的需要，强调打好基础，培养专多能。在课程模式取向上有知识本位和能力本位这两种主要模式。知识本位重经验知识的传授，能力本位重技能的培养......”。

6、“.....既不多变的需要，强调打好基础，培养专多能。在课程模式取向上有知识本位和能力本位这两种主要模式。知识本位重经验知识的传授，能力本位重技能的培养。中职教学课程设置要根据现实需要定准自己的坐标，既不能高攀，也不能低就。味地针对岗位需要会使课程设置越来越细，适应性越来越窄而只强调专多能适应劳动市场岗位多变的需要，会导致专业目标不明确。课程设置应综合劳动市场需求专业特点和学生特点等多种因素，既要有课程结构的综合性模块性，又要有课程结构的选择性和变通性，使学生通过定时间的学习，构建起自己的专业能力框架，并逐步在学校实践与社会实践中完善它。有研究者指出，专业教育的课程体系中有型结构和型结构。型结构又称为专业纵深型结构，它是在定基础理论与专业理论的基础上，着重向专业方向发展。型结构又称为专业分支型结构，它的基础理论及专业知识并不只为个专业方向服务......”。

7、“.....型结构是种传统的课程体系结构，曾度适应计划经济的需求。随着市场经济的发展，岗位多变的趋势逐渐凸现，中职教学应在夯实基础的前提下，培养学生的适应性和创造性，逐步将强调针对性的型课程结构体系调整为时考核的比重，加强了形成性评价。考试制度的改革，大大激发了学习的热情，培养了专业实践能力。三树立根雕理念。开展分层递进教学传统的班级授课是假定学生在同水平同起点的前提下，制订同教学目标施教的，对学生的评价是标准化的。同班的学生水平参差不齐，不能达到同教学目标，许多学生因而掉队，丧失了学习的自信心。这种情况给教学管理带来了很大的难度，有人提出按不同程度编班的想法，但实践上缺乏可操作性。美国教育心理学家布卢姆曾指出掌握教学法的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费最具破坏性的面。他提出了为掌握而教为掌握而学的思想，认为只要有适合学生特点的学习条件......”。

8、“.....掌握教学法是种有效的学习模式，它的特点是强调学生的掌握，在群体教学中结合个别化教学的因素，体现了因材施教的思想。教育是种群体性的行为，但它的结果应该是体现个性化的。职业教育的任务是为社会培养个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的生产，却不应该是集装箱式的批发。因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观学生观，落实素质教育，运用根雕艺术的眼光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同规格的人才。笔者所在学校实施了课程制递进教学模式的改革实验。课程制递进教学强调教与学的统，在群体教学的基础上进行因材施教，注重学习的过程与发展，讲求教学的实效性，其基本方法为在每门课的起始阶段，任课教师根据定的标准将该班学生分为组和组，教师确定两级教学目标，鼓励组学生向级目标递进。课程制递进教学将终结性评价与形成性评价结合起来，注重学习过程，强调过程控制。其实施过程有三大阶段定向与分层......”。

9、“.....任课教师依据培养目标教学大纲及职校教学必要够用实用的原则确定该课程的两级教学目标，对全班学生进行诊断性评价，结合志愿将学生分为两组。反馈与控制。在课程的进展阶段，任课教师的加强过程的监控，通过形成性评价进行教学反馈，掌握两组学生的学习过程，进行针对性的纠正，适时弥补群体教学的不足。使组学生在学习中形成成就感，保持学习的稳定性使组学生逐步跟上学习的进程，产生递进的信心。评价与选择。期末进行终结性评价。期末试卷由共答题和级别两大部分组成，限制组学生考级，鼓励组学生向级递进。实验结果表明，实验学生的学习自信心普遍增强，学习风气得到提升，学习成绩得到提高。有效地遏制了学风下滑破罐破摔的现象。当今的职业教育形势，机遇与挑战并存。方面社会急需大量职业技术人才，另方面职业教育观念相对滞后资源薄弱生源质量差。只有改变观念，大力改革，办出特色，才能迎接挑战，抓住机遇。尺有所短，寸有所长......”。