1、“.....她看看对面的文文，原来那儿有好多梯形，这个梯形正是小贝要找的。文文，给我个梯形，好吗小贝好像在乞求。不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办文出了半，她继续专心地投入拼图，寻找图案中的个又个图形。呀，这个图形盒子里怎么没有呀她又遇到困难了，图形好像故意和她捉迷藏，无论她怎么努力地找她就是找不到，时间过去三分钟了。小贝很着急，她看到盒出来吗我暗自为她加油。终于她从盒子里拿起了个六边形，把它放在图形上。呀，她惊呀的发现旁边不正缺个菱形吗从她的表情可以看出她成功了，眼里闪着成功的喜悦。但小贝没有洋洋得意地停止拼图，她的小蝴碟才拼翼翼地放到相应的位置。大约过了两分钟她好像遇到了点小困难，原来盒子里根本没有她要的图形，这是什么图形呢原来这是个多边不规则图形，她需要找出个六边形再找出个菱形拼起来，这可有点难度，她能自己拼小贝选择了益智区......”。

2、“.....小贝毫不犹豫地选择了张蝴碟造型的图案开始拼图。她看上去很投入，眉头紧锁，每次都是很仔细地观察过图片上的图形后再去盒子里寻找，找到后再小心共同参与者。漫漫人生路上，孩子会遇到很多的困难，在困难面前不轻言放弃，奋力拼搏，才能让孩子的潜能得到最大的发掘。这样的品格对孩子是终身受益的。幼儿园教学反思培养幼儿坚持的品格案例描述区域活动时在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。而且这种介入是支持的，而非干预性的，从而有效地促进幼儿发展。所以在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和力需要老师适时的介入，给予指导，过早过多都不宜。当幼儿把球抛向教师时，教师不要生硬地去抢幼儿的球，只在幼儿把球抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。教师要做个促进者点拨鼓励都会重新激发孩子的探索欲......”。

3、“.....幼儿很可能会半途而费，幼儿的游戏水平也不可能得到不断的发展和提高。于是第二次是得到了老师的启示自己找出了解决问题的办法。由此可见，要培养孩子的耐。小贝第次是凭借自己的努力，如第次，小贝遇到困难时老师如果急于给孩子帮助，孩子就会失去次很好的思考的机会，那时老师要给孩子充分的时间和空间，要相信孩子,第二次，孩子坚持度不够时，老师对孩子的次选择这这样的玩具是因为感兴趣，之后就不是兴趣所能支配的了。在孩子遇到困难时，孩子的坚持度能帮助孩子克服困难，所以我担心的不是她能否完成拼图，而是她能否坚持到最后，孩子会不会知难而退，结果很让人满意,小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天空都是彩色的。活动反思看似简单的拼图其实是有难度的，幼儿需要具备定的空间感知觉，还需要定的耐心。所以整个观察中我都能体会到孩子找不到图形时的心情。小贝第三角形拼成了个梯形。太棒了......”。

4、“.....小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天角形拼成了个梯形。太棒了,我竖起大拇指告诉她只要肯动脑总能想出好办法的师，我需要个梯形，可是我现在个也找不到。别着急，小贝。你再想想办法,没有梯形，可不可以请其它图形来帮忙呢听了我的话，她似乎很受启发。大约过了三分钟，小贝终于想出好办法了，她用个菱形和个梯形，这个梯形正是小贝要找的。文文，给我个梯形，好吗小贝好像在乞求。不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办文文不让借，态度还很坚决。小贝无可奈何地抬头看见了我。时老呀，这个图形盒子里怎么没有呀她又遇到困难了，图形好像故意和她捉迷藏，无论她怎么努力地找她就是找不到，时间过去三分钟了。小贝很着急，她看到盒子里真的没有她要的图形了，她看看对面的文文，原来那儿有好多梯呀，这个图形盒子里怎么没有呀她又遇到困难了，图形好像故意和她捉迷藏......”。

5、“.....时间过去三分钟了。小贝很着急，她看到盒子里真的没有她要的图形了，她看看对面的文文，原来那儿有好多梯形，这个梯形正是小贝要找的。文文，给我个梯形，好吗小贝好像在乞求。不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办文文不让借，态度还很坚决。小贝无可奈何地抬头看见了我。时老师，我需要个梯形，可是我现在个也找不到。别着急，小贝。你再想想办法,没有梯形，可不可以请其它图形来帮忙呢听了我的话，她似乎很受启发。大约过了三分钟，小贝终于想出好办法了，她用个菱形和个三角形拼成了个梯形。太棒了,我竖起大拇指告诉她只要肯动脑总能想出好办法的,小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天角形拼成了个梯形。太棒了,我竖起大拇指告诉她只要肯动脑总能想出好办法的,小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天空都是彩色的。活动反思看似简单的拼图其实是有难度的，幼儿需要具备定的空间感知觉......”。

6、“.....所以整个观察中我都能体会到孩子找不到图形时的心情。小贝第次选择这这样的玩具是因为感兴趣，之后就不是兴趣所能支配的了。在孩子遇到困难时，孩子的坚持度能帮助孩子克服困难，所以我担心的不是她能否完成拼图，而是她能否坚持到最后，孩子会不会知难而退，结果很让人满意。小贝第次是凭借自己的努力，如第次，小贝遇到困难时老师如果急于给孩子帮助，孩子就会失去次很好的思考的机会，那时老师要给孩子充分的时间和空间，要相信孩子,第二次，孩子坚持度不够时，老师对孩子的点拨鼓励都会重新激发孩子的探索欲。不给孩子及时的回应，幼儿很可能会半途而费，幼儿的游戏水平也不可能得到不断的发展和提高。于是第二次是得到了老师的启示自己找出了解决问题的办法。由此可见，要培养孩子的耐力需要老师适时的介入，给予指导，过早过多都不宜。当幼儿把球抛向教师时，教师不要生硬地去抢幼儿的球，只在幼儿把球抛向自己的时候......”。

7、“.....并以适当方式把球抛回给幼儿。教师要做个促进者，在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。而且这种介入是支持的，而非干预性的，从而有效地促进幼儿发展。所以在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者。漫漫人生路上，孩子会遇到很多的困难，在困难面前不轻言放弃，奋力拼搏，才能让孩子的潜能得到最大的发掘。这样的品格对孩子是终身受益的。幼儿园教学反思培养幼儿坚持的品格案例描述区域活动时，小贝选择了益智区。益智区有样小贝最喜爱的玩具七彩拼图。小贝毫不犹豫地选择了张蝴碟造型的图案开始拼图。她看上去很投入，眉头紧锁，每次都是很仔细地观察过图片上的图形后再去盒子里寻找，找到后再小心翼翼地放到相应的位置。大约过了两分钟她好像遇到了点小困难，原来盒子里根本没有她要的图形，这是什么图形呢原来这是个多边不规则图形......”。

8、“.....这可有点难度，她能自己拼出来吗我暗自为她加油。终于她从盒子里拿起了个六边形，把它放在图形上。呀，她惊呀的发现旁边不正缺个菱形吗从她的表情可以看出她成功了，眼里闪着成功的喜悦。但小贝没有洋洋得意地停止拼图，她的小蝴碟才拼出了半，她继续专心地投入拼图，寻找图案中的个又个图形。呀，这个图形盒子里怎么没有呀她又遇到困难了，图形好像故意和她捉迷藏，无论她怎么努力地找她就是找不到，时间过去三分钟了。小贝很着急，她看到盒子里真的没有她要的图形了，她看看对面的文文，原来那儿有好多梯形，这个梯形正是小贝要找的。文文，给我个梯形，好吗小贝好像在乞求。不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办文文不让借，态度还很坚决。小贝无可奈何地抬头看见了我。时老师，我需要个梯形，可是我现在个也找不到。别着急，小贝。你再想想办法,没有梯形，可不可以请其它图形来帮忙呢听了我的话......”。

9、“.....大约过了三分钟，小贝终于想出好办法了，她用个菱形和个三角形拼成了个梯形。太棒了,我竖起大拇指告诉她只要肯动脑总能想出好办法的,小贝高兴地端祥着手中梯形，这个梯形正是小贝要找的。文文，给我个梯形，好吗小贝好像在乞求。不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办文文不让借，态度还很坚决。小贝无可奈何地抬头看见了我。时老三角形拼成了个梯形。太棒了,我竖起大拇指告诉她只要肯动脑总能想出好办法的,小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天角形拼成了个梯形。太棒了,我竖起大拇指告诉她只要肯动脑总能想出好办法的次选择这这样的玩具是因为感兴趣，之后就不是兴趣所能支配的了。在孩子遇到困难时，孩子的坚持度能帮助孩子克服困难，所以我担心的不是她能否完成拼图，而是她能否坚持到最后，孩子会不会知难而退，结果很让人满意点拨鼓励都会重新激发孩子的探索欲。不给孩子及时的回应......”。