1、“.....在合作交流中体验说数学，在联系生活中体验用数学。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收机械记忆反复练习强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题理解新知识的有意义的过程。数学课程标准提出要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得些体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程......”。

2、“.....更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，数学课程标准提出要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得些体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验械记忆反复练习强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题理解新知识的有意义的过程。学，在合作交流中体验说数学，在联系生活中体验用数学。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收机获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习......”。

3、“.....我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验再创造，在实践操作中体验做数验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们起历经知识获取的过程，历经企盼等待焦虑兴奋等心理体验，与学生共同分享之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养发展创新思维和实践能力。当然，创设个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体规律。以此类推理解等习题。学习圆的认识后设计游戏学生站成排横队，距队伍米处放泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成圆圈或站成纵队才公平，更好地体会在同个圆内半径都相等。总爸爸有张百元大钞和元零钱，买件元的上衣......”。

4、“.....营业员找给他元，爸爸最后的钱是元。引导学生真正理解多减了要加上的习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算，可让学生采用购物付款的经验来理解中说数学能更好地锻炼创新思维能力。第四联系生活让学生体验用数学。数学课程标准指出数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学数学共同体的裁决，只有为数学共同体所致接受的数学概念方法问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达争辩，在体验自己研究发现，在自主生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极活跃自由的状态......”。

5、“.....使不同的学生得到不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少些暗示干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家样去的周长比圆的周长大厘米，求圆的面积下图。乍看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，条半径的长度是厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容主探究让学生体验再创造。实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了圆的面积，出示个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦......”。

6、“.....从而达到学会学习的目的。第自主体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。第自主探究让学生体验再创造。实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了圆的面积，出示个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大厘米，求圆的面积下图。乍看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，条半径的长度是厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少些暗示干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造......”。

7、“.....在自主生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极活跃自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所致接受的数学概念方法问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达争辩，在体验中说数学能更好地锻炼创新思维能力。第四联系生活让学生体验用数学。数学课程标准指出数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算，可让学生采用购物付款的经验来理解爸爸有张百元大钞和元零钱......”。

8、“.....他怎样付钱营业员怎样找钱最后爸爸还有多少钱学生都能回答爸爸拿出元给营业员，营业员找给他元，爸爸最后的钱是元。引导学生真正理解多减了要加上的规律。以此类推理解等习题。学习圆的认识后设计游戏学生站成排横队，距队伍米处放泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成圆圈或站成纵队才公平，更好地体会在同个圆内半径都相等。总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养发展创新思维和实践能力。当然，创设个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们起历经知识获取的过程，历经企盼等待焦虑兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习......”。

9、“.....我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验再创造，在实践操作中体验做数学，在合作交流中体验说数学，在联系生活中体验用数学。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收机械记忆反复练习强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题理解新知识的有意义的过程。数学课程标准提出要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得些体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识......”。