1、“.....我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样手段先进方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中思想品德新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识活起来，能否做到这点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。二实现课堂教学形式多样化不能走形式初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种标达成的过程中......”。

2、“.....课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中思想抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维目看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。认真审视研究课堂教学，剖析我们的些教学行为，反思如下在三维目标达成的过程中不能忽视知识目标新课程改革的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的肤浅的，突出的表现是重现象不重本质重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形式上是个在教师引导下进行自主发现探究和不断创新的过程......”。

3、“.....新课程实施以来，我们不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素对于学生而言，课堂教学服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。课堂教学是个在教师引导下学生主动参与思考自主发现和不断创新的过程，而与探究有时会使学生不知所措，需要指导点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机提供便利为学生的学习补充和纠正。可是在节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从个小组传递到另个小组......”。

4、“.....在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习探究性学习，但这种自主学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有这样节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时成为学习的主人已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬课堂讨论组织辩论会编演主开放的同时，更应该拥有共同遵守的秩序和规则......”。

5、“.....让课堂充满生命活力，让学生过程中，为了给学生学习营造个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，如文字知识活起来，能否做到这点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。二实现课堂教学形式多样化不能走形式初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确......”。

6、“.....而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中思想品德新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识活起来，能否做到这点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。二实现课堂教学形式多样化不能走形式初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式......”。

7、“.....我们组织了丰富多彩的教学活动，如课堂讨论组织辩论会编演主开放的同时，更应该拥有共同遵守的秩序和规则。四确立学生主体地位不能轻视教师的作用新课程教学实施的个基本原则是确立学生的主体地位。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有这样节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇......”。

8、“.....可是在节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从个小组传递到另个小组，就像个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习探究性学习，但这种自主与探究有时会使学生不知所措，需要指导点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。课堂教学是个在教师引导下学生主动参与思考自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素对于学生而言......”。

9、“.....思想品德新课程实践中的教学反思新课程改革的政治课教学要求理念的体现课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的肤浅的，突出的表现是重现象不重本质重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。认真审视研究课堂教学，剖析我们的些教学行为，反思如下在三维目标达成的过程中不能忽视知识目标新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维目标达成的过程中......”。