1、“.....尽量做到无污染无浪费多实验充分利用学校的实验室，通过实验验证些自己或他人的想法，从而提高探究能力多总结及时把自己的些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作规范，加深学生对些实验现象实验原理的理解而设置的般情况下都放在个章节之后，验证学过的些结论，规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆但降低了学生对实验结果的神秘感，违背了学生对事物的认知规律因此，有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，先让学生亲自做镁铝分别与水盐酸的反应，然后对比反应的现象，分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了些，但学生的兴趣高涨，很自然地比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法以候就直接做......”。

2、“.....然后对比反应的现象，分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了些，但学生的兴趣高涨，很自然地比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法以解而设置的般情况下都放在个章节之后，验证学过的些结论，规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆但降低了学生对实验结果的神秘感，违背了学生对事物的认知规律因此，有些分组实验我们不妨放在学习新课的时的想法，从而提高探究能力多总结及时把自己的些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作规范，加深学生对些实验现象实验原理的理，应从以下方面考虑多学习认真钻研教材和教参等其他教学辅导材料多改进对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染无浪费多实验充分利用学校的实验室，通过实验验证些自己或他人问题，从而形成探究能力挖掘实验内涵，培养学生的探究能力充分准备......”。

3、“.....而且能提高教师的可信度演示实验是否成功出发，积极主动的通过形式多样的活动获取知识发展技能培养情感体验为目的的学习方式只有教师真正的探究起来，才能把这种精神传给学生，让学生在学习中自然而然地去发现问题有计划地按定程序去分析问题解决较高的状态总之，教学中教师应充分调动学生的各种感官在眼观手做嘴讲的同时还怕脑子不想吗只要脑子想，就可通过实验培养学生的探究能力和创新精神化学实验教学的设计与反思科学探究主要指学生从问题或任务中使思维得以深化，能力得以提高多鼓励，少批评对于学生提出的各种想法或方案，首先要肯定他们的勇气，尤其是合理而又有新意的应及时予以表扬，不足的地方要引导其自己质疑或提供必要的帮助，使学生的积极性始终保持太大，范围太大就会使学生感到无处下手，失去探究的兴趣......”。

4、“.....更不能拿出问题就马上去启发，应给学生个讨论的机会，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞氧化性哪些试剂现象明显通过以上问题的设置，不仅加深了学生对性质的理解，而且使学生的探究意识自然而然地融入到了每节课堂教学中三探究性教学过程中应注意的问题问题的提出应具有针对性问题内容不能范围如何处理工业上又如何处理观察教材实验，分析其实验方案是否科学，如不科学应如何改进如果中混有该如何除去如果欲验证中是否含有，该选哪些药品，如何操作如欲验证的还原性导，让学生结合问题，并动员学生查阅资料相互讨论，在这样的尝试中，加强了学生思维的广度和深度这时我又及时地将学生的思维进行收敛，于是我又提出了以下问题是大气的污染物，那么你在实验室中可能多的方法鉴别和，并指出哪些方法较好学生能很快对两问进行回答，回答问题时多数人则局限在化学性质中的品红溶液褪色酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中的密度比较上......”。

5、“.....学生兴趣明显减弱，以后对实验现象和原理的分析多数同学只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来重视家庭小实验和如下问题与有那些相同点与有哪些不同点请你用尽对比反应的现象，分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了些，但学生的兴趣高涨，很自然地比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法以后学生对实验现象都能记忆犹新对照传统的教学方法，边演示实，规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆但降低了学生对实验结果的神秘感，违背了学生对事物的认知规律因此，有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，先让学生亲自做镁铝分别与水盐酸的反应，然后来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作规范，加深学生对些实验现象实验原理的理解而设置的般情况下都放在个章节之后，验证学过的些结论，来，可以是成功的经验......”。

6、“.....加深学生对些实验现象实验原理的理解而设置的般情况下都放在个章节之后，验证学过的些结论，规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆但降低了学生对实验结果的神秘感，违背了学生对事物的认知规律因此，有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，先让学生亲自做镁铝分别与水盐酸的反应，然后对比反应的现象，分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了些，但学生的兴趣高涨，很自然地比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法以后学生对实验现象都能记忆犹新对照传统的教学方法，边演示实验边讲解，学生兴趣明显减弱，以后对实验现象和原理的分析多数同学只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来重视家庭小实验和如下问题与有那些相同点与有哪些不同点请你用尽可能多的方法鉴别和，并指出哪些方法较好学生能很快对两问进行回答......”。

7、“.....这时我进行了适当引导，让学生结合问题，并动员学生查阅资料相互讨论，在这样的尝试中，加强了学生思维的广度和深度这时我又及时地将学生的思维进行收敛，于是我又提出了以下问题是大气的污染物，那么你在实验室中如何处理工业上又如何处理观察教材实验，分析其实验方案是否科学，如不科学应如何改进如果中混有该如何除去如果欲验证中是否含有，该选哪些药品，如何操作如欲验证的还原性氧化性哪些试剂现象明显通过以上问题的设置，不仅加深了学生对性质的理解，而且使学生的探究意识自然而然地融入到了每节课堂教学中三探究性教学过程中应注意的问题问题的提出应具有针对性问题内容不能范围太大，范围太大就会使学生感到无处下手，失去探究的兴趣，挫伤学习的积极性给学生充分的思考时间问题提出后不能急于作答，更不能拿出问题就马上去启发，应给学生个讨论的机会，让他们智力的火花相互碰撞......”。

8、“.....能力得以提高多鼓励，少批评对于学生提出的各种想法或方案，首先要肯定他们的勇气，尤其是合理而又有新意的应及时予以表扬，不足的地方要引导其自己质疑或提供必要的帮助，使学生的积极性始终保持较高的状态总之，教学中教师应充分调动学生的各种感官在眼观手做嘴讲的同时还怕脑子不想吗只要脑子想，就可通过实验培养学生的探究能力和创新精神化学实验教学的设计与反思科学探究主要指学生从问题或任务出发，积极主动的通过形式多样的活动获取知识发展技能培养情感体验为目的的学习方式只有教师真正的探究起来，才能把这种精神传给学生，让学生在学习中自然而然地去发现问题有计划地按定程序去分析问题解决问题，从而形成探究能力挖掘实验内涵，培养学生的探究能力充分准备，做好演示实验演示实验是培养学生探究能力的基础媒介个成功的演示实验不仅能够激发学生的学习热情，而且能提高教师的可信度演示实验是否成功......”。

9、“.....尽量做到无污染无浪费多实验充分利用学校的实验室，通过实验验证些自己或他人的想法，从而提高探究能力多总结及时把自己的些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作规范，加深学生对些实验现象实验原理的理解而设置的般情况下都放在个章节之后，验证学过的些结论，规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆但降低了学生对实验结果的神秘感，违背了学生对事物的认知规律因此，有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，先让学生亲自做镁铝分别与水盐酸的反应，然后对比反应的现象，分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了些，但学生的兴趣高涨，很自然地比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法以后学生对实验现象都能记忆犹新对照传统的教学方法，边演示实验边讲解......”。