1、“.....但是中国是个地域辽阔社会发展不平衡的多民族国家，地域文化地方风情地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。而在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史地域文化的认知。为了弥补统编教材这方面的缺陷，并重新激发学生学习历史的热情，必须在教学中让学生能够想象历史进入历史了解历史，并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘历史的真实，让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣，重新喜欢历史。正如国学大师陈寅恪所说，是神游冥想，与立说之古人发于同境界，而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表种之同情。为此，教师有必要原因，很少叙述生动的史实，教材缺乏趣味性教材观点滞后，缺乏时代感等。同时，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史......”。

2、“.....自然较少兼顾各地各民族历史发展过程中的情节带有浓厚的通史味道，没能从学习的需要来研究和组织教学内容，不能从学习的规律出发来安排教学内容过于强调大统意识及政治教育功能，弱化了历史教育的其他功能。且只注重结论，较少深入分析这目标的实现。尽管经过多次修订，现行教材在内容上作了较大的调整，增加了些图文资料，但存在的问题依然很明显。如偏重历史学科的知识系统，教材内容呆板教条格式化，视野和思维不够开阔缺乏生动具体极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，实现中学历史教育教学的目标。关键词地方史资料中学历史教学运用中学历史教育的重要目标是进行素质教育，培养学生人文精神。但现行教材存在的系列问题却阻碍了悟，更好地实现中学历史教育教学的目标。地方史资料在历史教学中的运用浅探摘要该文通过在中学历史教学中适当插入地方文史资料，以弥补现行中学历史教材的诸多不足，改进中学历史教学......”。

3、“.....为他们今后进步学习提高打下了良好基础。总之，地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉理后在班上进行讨论和交流。经过笔者的精心组织，学生参与积极且收效明显。活动不仅丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，使学生对文革有了更清晰的认识，而且极大地提高了学生的动手能力和学习历史课程的力。如在笔者在讲述高中中国近现代历史文化大革命这段内容时，就给学生安排布置了次社会实践活动，要求学生亲自走访些亲身经历文革的老人，收集有关文革的历史材料，让学生去发现历史，辨别真伪，经过整笔者认为，在教学中适时引入些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响......”。

4、“.....还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过提出个问题，往往比解决个问题更重要，中学历史教学不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。的谎言和对历史事实的歪曲，再次警醒国人警钟长鸣，勿忘国耻。在中学历史教学中讲述南京大屠杀时，适时加入这些地方史资料，可以激发学生的忧患意识和危机意识，增强民族自尊心，为中华之崛起而发奋读书。在。南京等地的文史工作者通过大量的工作，寻找和采访还活着的当事者，整理出大量第手文字和图片材料，用铁的事实证明年日本军国主义法西斯在南京屠杀手无寸铁的中国军民多万人的罪行，充分驳斥了日本军国主义右翼必要对中学历史教材知识护历史的客观公正，增强学生的时代感。如日本右翼势力至今直否认日军在南京的暴行，为发动侵略战争推卸责任......”。

5、“.....激发他们的学习兴趣，重新喜欢历史。正如国学大师陈寅恪所说，是神游冥想，与立说之古人发于同境界，而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表种之同情。为此，教师有方面的缺陷，并重新激发学生学习历史的热情，必须在教学中让学生能够想象历史进入历史了解历史，并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘历史的真实，让学，地域文化地方风情地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。而在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史地域文化的认知。为了弥补统编教材这时代感等。同时，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，自然较少兼顾各地各民族历史发展过程中的差异。但是中国是个地域辽阔社会发展不平衡的多民族国家，时代感等。同时，作为统编教材......”。

6、“.....主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，自然较少兼顾各地各民族历史发展过程中的差异。但是中国是个地域辽阔社会发展不平衡的多民族国家，地域文化地方风情地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。而在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史地域文化的认知。为了弥补统编教材这方面的缺陷，并重新激发学生学习历史的热情，必须在教学中让学生能够想象历史进入历史了解历史，并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘历史的真实，让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣，重新喜欢历史。正如国学大师陈寅恪所说，是神游冥想，与立说之古人发于同境界，而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表种之同情。为此，教师有必要对中学历史教材知识护历史的客观公正......”。

7、“.....如日本右翼势力至今直否认日军在南京的暴行，为发动侵略战争推卸责任，认为南京大屠杀是无稽之谈日本田中正明写了南京大屠杀之虚构书。南京等地的文史工作者通过大量的工作，寻找和采访还活着的当事者，整理出大量第手文字和图片材料，用铁的事实证明年日本军国主义法西斯在南京屠杀手无寸铁的中国军民多万人的罪行，充分驳斥了日本军国主义右翼的谎言和对历史事实的歪曲，再次警醒国人警钟长鸣，勿忘国耻。在中学历史教学中讲述南京大屠杀时，适时加入这些地方史资料，可以激发学生的忧患意识和危机意识，增强民族自尊心，为中华之崛起而发奋读书。在中学历史教学中应用地方史资料，还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过提出个问题，往往比解决个问题更重要，中学历史教学不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。笔者认为，在教学中适时引入些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活......”。

8、“.....有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题分析问题和解决问题的能力。如在笔者在讲述高中中国近现代历史文化大革命这段内容时，就给学生安排布置了次社会实践活动，要求学生亲自走访些亲身经历文革的老人，收集有关文革的历史材料，让学生去发现历史，辨别真伪，经过整理后在班上进行讨论和交流。经过笔者的精心组织，学生参与积极且收效明显。活动不仅丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，使学生对文革有了更清晰的认识，而且极大地提高了学生的动手能力和学习历史课程的兴趣，为他们今后进步学习提高打下了良好基础。总之，地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现中学历史教育教学的目标......”。

9、“.....以弥补现行中学历史教材的诸多不足，改进中学历史教学，调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，实现中学历史教育教学的目标。关键词地方史资料中学历史教学运用中学历史教育的重要目标是进行素质教育，培养学生人文精神。但现行教材存在的系列问题却阻碍了这目标的实现。尽管经过多次修订，现行教材在内容上作了较大的调整，增加了些图文资料，但存在的问题依然很明显。如偏重历史学科的知识系统，教材内容呆板教条格式化，视野和思维不够开阔缺乏生动具体的情节带有浓厚的通史味道，没能从学习的需要来研究和组织教学内容，不能从学习的规律出发来安排教学内容过于强调大统意识及政治教育功能，弱化了历史教育的其他功能。且只注重结论，较少深入分析原因，很少叙述生动的史实，教材缺乏趣味性教材观点滞后，缺乏时代感等。同时，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史......”。