1、“.....用人格魅力去感染学生。不少事实说明，教师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的形成。在课程资源开发的过程中，教师自身隐形资源的开发应放在首位，通过对教师这重要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。图文并茂化人对事物的基本认识源于感知，即使是抽象思维占据主导地位的大学生也喜欢生动形象的课堂教学。这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化单的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题案例性课题实践性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化具体化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境教学氛围教学灵感突发事件学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件二是丰富课堂教学方法，注重课堂讲授与师生讨源主要体现为教师的因素......”。

2、“.....是课程资源重要的载体，而且其本身就是课程实施的首要基本资源。教师的各种示范言语着装精神面貌板书等均是可资利用的隐形课程资尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。明暗综合化英国思想家波兰章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学线去，观察和记录小学教育教学现象问题。在条件允许的情况下......”。

3、“.....周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观交流不容忽视。根据度价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合，成为课程的共生资源。将理论性师范性和实用，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题困惑，对人生持有的态出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科学生教师生活社会的有机整合。内容实践化小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源......”。

4、“.....又包括学科专家教师学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资源的开发，必须走其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。二小学教育学课程资源开发构想从课程先罗列观点，然后逐阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到学课程资源的开发，只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。重抽象轻形象小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，般按照动施加影响，其作用方式等具有间接性和隐蔽性，如......”。

5、“.....它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育着师生都有的教材教师的讲义演示文稿音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习教学实践及从事教育工作的综合能力。重显形轻隐形小学教育学课程资源主要是看得见摸得生要达到相应的学习目标，完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务的开发。课程资源开发主体单，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案......”。

6、“.....教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯的空间场所。教师要完成教学任务，学生的开发。课程资源开发主体单，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案。重课内轻课外从课程资源实施的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯的空间场所。教师要完成教学任务，学生要达到相应的学习目标，完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习教学实践及从事教育工作的综合能力。重显形轻隐形小学教育学课程资源主要是看得见摸得着师生都有的教材教师的讲义演示文稿音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明......”。

7、“.....是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气家庭气氛师生关系教师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育学课程资源的开发，只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。重抽象轻形象小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，般按照先罗列观点，然后逐阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺......”。

8、“.....二小学教育学课程资源开发构想从课程目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源。其中既包括教科书参考书教学场所等物质资源，又包括学科专家教师学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资源的开发，必须走出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科学生教师生活社会的有机整合。内容实践化小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能将理论性师范性和实用，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题困惑，对人生持有的态度价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合......”。

9、“.....空间拓展化小学教育学课程的实施在时空上局限性较大，周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观交流不容忽视。根据章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学线去，观察和记录小学教育教学现象问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。明暗综合化英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视......”。