1、“.....从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程同化与顺应。在此基础上形成了与建构主义学习理论相适应的新代教学模式支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的脚手架作形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架概念框架的支撑作用即支架作用不停顿地把学生的智力从个水平提升到另个新的更高水平，真正做到使教学走在发展库，结果助长的是呆读死记的背多分模式。新时期的历史教师，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了早的时候，我们的历史教师不难发现，历史教学似乎总在扮演种往昔历史的转述者与说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是种仓库理论，即大脑是储存历史史实的仓库......”。

2、“.....在我们农村高中就已经是种个性了，更多的学生也许仅仅局限于高考是要考试的，或是历史教师让我们背诵的。这些应引起我们历史教师的沉思。高中历史课程的教学模式及反思其实在很唐太宗认为以史为鉴，可以知兴替司马光则认为鉴前世兴衰，考当今得失„„不而足，真是百家争鸣，百花齐放。而今天的学生有许多则是这样来问我们历史教师的我们生活在现代，又不生活在古代，学历史干什么使命，历史教师更应与时俱进，适应教育改革。支架式理论下的高中历史教学设计探析历史有什么用对这个问题，古往今来的人们不但早已多方思考，而且给出了丰富多彩的答案。司马迁认为究天人之际，通古今之变火花，挖掘他们的潜力，这才是关键的，美国未来学家托夫勒曾经说过未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在教学中，培养学生自主学习的能力，以适应未来社会发展的需要......”。

3、“.....坚持实事求是的思想路线，遵循客观规律。升华之三研究性课题，新时期家乡的巨变让学生利用课余时间调查改革开放后家乡的巨大变化，然后形成图文并茂的调查报告。作为历史教师，应不断地激活探索思维的什么历史启迪组织学生讨论，帮助学生分析原因，提高理论修养，获得正确认识。得出历史启迪在社会主义初级阶段，必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。生产关系的变革或调整，必须从国情出发，要有利于生产发，实事求是善于认识中国革命和建设的国情，从而制定正确的方针政策实事求是是中共传统的思想路线。升华之二中共八大和十届三中全会都作出了以经济建设为中心的重大决策，但实践效果迥然不同，从中可以获得减少，愈来愈多地放手让学生自己探索最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。升华之归纳中国共产党历史上三次工作重心的转移，从而得出历史认识中共贯坚持理论联系实际......”。

4、“.....并将各种属性按其重要性排序。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生分析在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多些，以后逐渐会议需要对遵义会议的重要意义转折有明确的理解。教师在学生回答后归纳十届三中全会是在社会主义建设时期的历史转折点表现。提升认识，升华建构新知进入提升认识阶段之后，就让学生探索。探索内发展的前面。三支架式教新知识得到深化。深化之三结合内容，分析说明十届三中全会是具有深远意义的伟大转折，是新时期的遵义会议引导学生联系学过的知识回答问题，为什么说十届三中全会是新时期的遵义脚手架作形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架概念框架的支撑作用即支架作用不停顿地把学生的智力从个水平提升到另个新的更高水平，真正做到使教学走在儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程同化与顺应......”。

5、“.....建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的。二建构主义及支架式教学理论瑞士大教育家皮亚杰是建构主义也译作结构主义学习理论的集大成者。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史走进历史感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史走进历史感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用......”。

6、“.....他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程同化与顺应。在此基础上形成了与建构主义学习理论相适应的新代教学模式支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的脚手架作形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。因而可通过这种脚手架概念框架的支撑作用即支架作用不停顿地把学生的智力从个水平提升到另个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。三支架式教新知识得到深化。深化之三结合内容，分析说明十届三中全会是具有深远意义的伟大转折，是新时期的遵义会议引导学生联系学过的知识回答问题，为什么说十届三中全会是新时期的遵义会议需要对遵义会议的重要意义转折有明确的理解......”。

7、“.....提升认识，升华建构新知进入提升认识阶段之后，就让学生探索。探索内容包括确定与概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生分析在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。升华之归纳中国共产党历史上三次工作重心的转移，从而得出历史认识中共贯坚持理论联系实际，切从实际出发，实事求是善于认识中国革命和建设的国情，从而制定正确的方针政策实事求是是中共传统的思想路线。升华之二中共八大和十届三中全会都作出了以经济建设为中心的重大决策，但实践效果迥然不同，从中可以获得什么历史启迪组织学生讨论，帮助学生分析原因，提高理论修养，获得正确认识。得出历史启迪在社会主义初级阶段，必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力......”。

8、“.....必须从国情出发，要有利于生产力的发展。坚持实事求是的思想路线，遵循客观规律。升华之三研究性课题，新时期家乡的巨变让学生利用课余时间调查改革开放后家乡的巨大变化，然后形成图文并茂的调查报告。作为历史教师，应不断地激活探索思维的火花，挖掘他们的潜力，这才是关键的，美国未来学家托夫勒曾经说过未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在教学中，培养学生自主学习的能力，以适应未来社会发展的需要，是时代赋予我们的使命，历史教师更应与时俱进，适应教育改革。支架式理论下的高中历史教学设计探析历史有什么用对这个问题，古往今来的人们不但早已多方思考，而且给出了丰富多彩的答案。司马迁认为究天人之际，通古今之变唐太宗认为以史为鉴，可以知兴替司马光则认为鉴前世兴衰，考当今得失„„不而足，真是百家争鸣，百花齐放......”。

9、“.....又不生活在古代，学历史干什么能对历史学习进行如此反思的，在我们农村高中就已经是种个性了，更多的学生也许仅仅局限于高考是要考试的，或是历史教师让我们背诵的。这些应引起我们历史教师的沉思。高中历史课程的教学模式及反思其实在很早的时候，我们的历史教师不难发现，历史教学似乎总在扮演种往昔历史的转述者与说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是种仓库理论，即大脑是储存历史史实的仓库，教师教书就是用历史知识去填满仓库，结果助长的是呆读死记的背多分模式。新时期的历史教师，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史走进历史感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。二建构主义及支架式教学理论瑞士大教育家皮亚杰是建构主义也译作结构主义学习理论的集大成者。他认为......”。