1、“.....师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，整理成书面材料学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道多角度地获得相关信息，经过筛选，分析整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的种学习方式。学案式探究性语文学习的操作过程在第次学习需求......”。

2、“.....新的领悟深入注悟，探究交流学生第二次学习，解决疑问，整理成果，制成学案教师批阅学案，网上发布学案式探究性语文学习探析学案式探究性语文学习的基础内涵概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。学生第次自学，收集资料......”。

3、“.....明确学，与他们共同商讨，合作，深入领悟文本。教师是指导者，在学生三阶段的学习中，教师介入二次，课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略。引导学生处理信息的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了个建构知识的过程和过程中的学习经验......”。

4、“.....向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，整理成书面材料，制成份学案。学案是学生自主学习的平台，它扩充了教材的习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟......”。

5、“.....整理成书面材料，制成份学案。学案是学生自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时，与他们共同商讨，合作，深入领悟文本。教师是指导者，在学生三阶段的学习中......”。

6、“.....课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略。引导学生处理信息概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。学生第次自学，收集资料，质疑注悟教师介入对学生自学成果加以批阅整理，明确学习需求，制定教学方案学习处理信息生成新的问题......”。

7、“.....探究交流学生第二次学习，解决疑问，整理成果，制成学案教师批阅学案，网上发布学案式探究性语文学习探析学案式探究性语文学习的基础内涵学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道多角度地获得相关信息，经过筛选，分析整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的种学习方式。学案式探究性语文学习的操作过程在第次学习阶段中......”。

8、“.....在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，整理成书面材料，制成份学案。学案是学生自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这的信息容量......”。

9、“.....保留了个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。学生第次自学，收集资料......”。