1、“.....崇尚学习过程的自主创造。培养学生自主探索性学习的意识和能力，对自己的学习动机学习策略学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，学传统方式的改变，师生共同建立起平等民主和谐的教学相长的教学环境，有效提高学生分析解决问题的能力。学生探究型教学具有性能动性和创造性的特点，体现了主体性教育的要义。探究性主体学习重视教学的教学风格即以学生为主体，以教师能动地教学生自主探究为重点的初中思想品德课主体性教学。探究性学习是种以学生自主性探索性为基础的新的学习方式，它注重学生思考，自主学习解决问题的能力。通过教与式，培养出创造型人才。新的教学理念需要有新的教学行为来支持，探究型主体性教学设计，正是为了体验丰富主体性教育理论。在近几年的初中思想品德课教学实验中，笔者运用主体性教育理论，大胆实践，初步形成了自己教学理念。建构主义学习理论认为......”。

2、“.....学生要主动地建构对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授灌输为主的教学套路，建构以学生为主体师生互动自主探究的教学模思想品德，我成立了诸如侵犯消费者权益调查农村女儿遗产继承情况调查农村学生教育资源现状调查等课题小组，要求每位学生都参与其中项。思想品德课中学生探究型主体性教学设计新课程实验需要新的反复观察实践练习和对情感行为事物的内省体察，最终认识到那些可以言说或未必能够言说的知识，掌握些技能，养成些行为习惯，乃至形成些情感态度观念的过程。通过引导学生观察生活观察社会，学习书籍等。同学之间相互启发相互切磋互帮互学师生之间研讨协商，平等对话。对于中上等学生，鼓励他们深入钻研教材，力争自己思考解决问题。实践活动体验学习是人最基本的学习形式，它是指人在实践活动中，通过戏弄调查自己是怎样做个消费者的。学生以教材为依据，以问题为纽带......”。

3、“.....以自己的原有经验为基础进行思考积极主动的自学探究。遇到疑难，自然而然地开展同桌讨论小组讨论师生交流或查阅在课堂教学中，激发并抓住学生的求知欲望，引导学生进行课外阅读或实地考察。以我们享有上帝的权利为例，我设计了以下课题供学生选择调查自家或者左邻右舍的消费情况消费者在消费过程中受到厂家或店家的教学活才会充满活力与激情。二课外探索在学生掌握了探究的基本方法后，结合研究学习社区服务等方式引导他们走进社会和生活，走进实践殿堂，进行课外学习和研究，主要有两种方式课堂延伸和实践活动。课堂延伸撒鹰。老师在备课过程中，把自己发现的可能引起学生探究兴趣的问题交给学生，学生通过自己的分析，获取知识与能力。在教学过程中，教师不拘泥于现成的说法和思想，充分发挥智慧和特长，创造性地教，这样的境，以使学生充分发挥自身潜能，主动学习，感知和理解教材，自行质疑探究合作体验......”。

4、“.....积关键。在自学提纲的指导下，学生的学习是有目的有计划有实效的学习，而不是大以学导学，边学边导，在指导中进步学习和提高。进步深化教学改革，培养学生自主探索性学习能力的基本策略。自主学习，是指教师依据具体学情，为学生提供创设适合个别差异，满足个体学习需要的教学资源与教学环主创造。培养学生自主探索性学习的意识和能力，对自己的学习动机学习策略学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，及时采取有针对性的措施。通过探究，引导学生自主探索性学习，的教学环境，有效提高学生分析解决问题的能力。学生探究型教学具有性能动性和创造性的特点，体现了主体性教育的要义。探究性主体学习重视教学学习主体学生教师的主体性主动性，崇尚学习过程的自主的教学环境，有效提高学生分析解决问题的能力。学生探究型教学具有性能动性和创造性的特点，体现了主体性教育的要义......”。

5、“.....崇尚学习过程的自主创造。培养学生自主探索性学习的意识和能力，对自己的学习动机学习策略学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，及时采取有针对性的措施。通过探究，引导学生自主探索性学习，以学导学，边学边导，在指导中进步学习和提高。进步深化教学改革，培养学生自主探索性学习能力的基本策略。自主学习，是指教师依据具体学情，为学生提供创设适合个别差异，满足个体学习需要的教学资源与教学环境，以使学生充分发挥自身潜能，主动学习，感知和理解教材，自行质疑探究合作体验，并能对学习活动进行自我调节和控制，积关键。在自学提纲的指导下，学生的学习是有目的有计划有实效的学习，而不是大撒鹰。老师在备课过程中，把自己发现的可能引起学生探究兴趣的问题交给学生，学生通过自己的分析，获取知识与能力。在教学过程中，教师不拘泥于现成的说法和思想......”。

6、“.....这样的教学活才会充满活力与激情。二课外探索在学生掌握了探究的基本方法后，结合研究学习社区服务等方式引导他们走进社会和生活，走进实践殿堂，进行课外学习和研究，主要有两种方式课堂延伸和实践活动。课堂延伸在课堂教学中，激发并抓住学生的求知欲望，引导学生进行课外阅读或实地考察。以我们享有上帝的权利为例，我设计了以下课题供学生选择调查自家或者左邻右舍的消费情况消费者在消费过程中受到厂家或店家的戏弄调查自己是怎样做个消费者的。学生以教材为依据，以问题为纽带，以自学提纲为向导，以自己的原有经验为基础进行思考积极主动的自学探究。遇到疑难，自然而然地开展同桌讨论小组讨论师生交流或查阅书籍等。同学之间相互启发相互切磋互帮互学师生之间研讨协商，平等对话。对于中上等学生，鼓励他们深入钻研教材，力争自己思考解决问题。实践活动体验学习是人最基本的学习形式，它是指人在实践活动中......”。

7、“.....最终认识到那些可以言说或未必能够言说的知识，掌握些技能，养成些行为习惯，乃至形成些情感态度观念的过程。通过引导学生观察生活观察社会，学习思想品德，我成立了诸如侵犯消费者权益调查农村女儿遗产继承情况调查农村学生教育资源现状调查等课题小组，要求每位学生都参与其中项。思想品德课中学生探究型主体性教学设计新课程实验需要新的教学理念。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是对知识的主动建构过程，学生要主动地建构对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授灌输为主的教学套路，建构以学生为主体师生互动自主探究的教学模式，培养出创造型人才。新的教学理念需要有新的教学行为来支持，探究型主体性教学设计，正是为了体验丰富主体性教育理论。在近几年的初中思想品德课教学实验中，笔者运用主体性教育理论，大胆实践，初步形成了自己的教学风格即以学生为主体......”。

8、“.....探究性学习是种以学生自主性探索性为基础的新的学习方式，它注重学生思考，自主学习解决问题的能力。通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等民主和谐的教学相长的教学环境，有效提高学生分析解决问题的能力。学生探究型教学具有性能动性和创造性的特点，体现了主体性教育的要义。探究性主体学习重视教学学习主体学生教师的主体性主动性，崇尚学习过程的自主创造。培养学生自主探索性学习的意识和能力，对自己的学习动机学习策略学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，及时采取有针对性的措施。通过探究，引导学生自主探索性学习，以学导学，边学边导，在指导中进步学习和提高。进步深化教学改革，培养学生自主探索性学习能力的基本策略。自主学习，是指教师依据具体学情，为学生提供创设适合个别差异，满足个体学习需要的教学资源与教学环境......”。

9、“.....主动学习，感知和理解教材，自行质疑探究合作体验，并能对学习活动进行主创造。培养学生自主探索性学习的意识和能力，对自己的学习动机学习策略学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，及时采取有针对性的措施。通过探究，引导学生自主探索性学习，境，以使学生充分发挥自身潜能，主动学习，感知和理解教材，自行质疑探究合作体验，并能对学习活动进行自我调节和控制，积关键。在自学提纲的指导下，学生的学习是有目的有计划有实效的学习，而不是大教学活才会充满活力与激情。二课外探索在学生掌握了探究的基本方法后，结合研究学习社区服务等方式引导他们走进社会和生活，走进实践殿堂，进行课外学习和研究，主要有两种方式课堂延伸和实践活动。课堂延伸戏弄调查自己是怎样做个消费者的。学生以教材为依据，以问题为纽带，以自学提纲为向导，以自己的原有经验为基础进行思考积极主动的自学探究。遇到疑难......”。